孫蕊

摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。由于農(nóng)村家庭沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，缺乏對(duì)孩子的閱讀督促，加上農(nóng)村學(xué)校藏書(shū)有限，造成學(xué)生閱讀面窄。本文就如何指導(dǎo)農(nóng)村孩子閱讀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。由于農(nóng)村家庭沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，缺乏對(duì)孩子的閱讀督促，加上農(nóng)村學(xué)校藏書(shū)有限，造成學(xué)生閱讀面窄。那么，如何指導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行閱讀呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《新課程怎樣教》提出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動(dòng)力。”在農(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中種活“閱讀的種子”并非易事，如何使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣？我采取的方法有：

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字程度、朗讀水平和對(duì)課文語(yǔ)言文字品賞能力低的實(shí)際，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最有效的方法是范讀。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，產(chǎn)生閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，細(xì)心、正確地聽(tīng)出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，從而讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，活躍氣氛，激發(fā)閱讀興趣。例如我在教《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，通過(guò)有感情地范讀描寫(xiě)下雪后的句子，分析作者寫(xiě)雪景時(shí)運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的寫(xiě)法，即（靜態(tài)描寫(xiě)）：“好大的雪啊！山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保▌?dòng)態(tài)描寫(xiě)）：“一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹?！蓖怀鲅┐蠛脱┟赖奶攸c(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課文做好鋪墊。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受語(yǔ)言的美，產(chǎn)生閱讀興趣。

二、以讀為本

在新課標(biāo)教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣、獲取知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

1.以讀代解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是能發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如《宋慶齡和她的保姆》：“后來(lái)，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請(qǐng)了一個(gè)小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問(wèn)暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安?！贬槍?duì)“國(guó)家的名譽(yù)主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？”，教師大可不必給學(xué)生做詳細(xì)、理性的分析，而采用以讀代解的方法，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文及預(yù)習(xí)中的人物簡(jiǎn)介，悟出意義，并真切地體會(huì)宋慶齡和保姆之間的情誼。

2.以讀促“思”

一位教師在教《一夜的工作》中的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生齊讀了一遍，緊接著問(wèn)：“這一自然段主要寫(xiě)了什么？是圍繞哪些重要語(yǔ)句寫(xiě)的？”此時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，很多學(xué)生一臉茫然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是教師急了，指名一位女同學(xué)站起來(lái)回答，結(jié)果還是無(wú)言以對(duì)?？梢?jiàn)，該教師沒(méi)有考慮到學(xué)生讀書(shū)思考的重要性，沒(méi)有給學(xué)生留出讀書(shū)待思的空間。學(xué)生不是電子計(jì)算機(jī)，不是一讀便知。因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，否則很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中，要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，這樣學(xué)生才會(huì)在閱讀中融入自己的知識(shí)和情感，才會(huì)閃現(xiàn)思想的火花，才會(huì)在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡(jiǎn)單？在讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)提問(wèn)：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)納悶：革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會(huì)遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在新課標(biāo)教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無(wú)不有益?；谵r(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度，必須口到、眼到、心到，不三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。其次，要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手查閱工具書(shū)及向老師提問(wèn)。在閱讀中，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。再次，要養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，讀書(shū)動(dòng)口不動(dòng)腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，便無(wú)法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去閱讀意義。因此，在讀中應(yīng)著力使學(xué)生讀思結(jié)合，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，并盡可能地解決問(wèn)題。

總之，只要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，從農(nóng)村學(xué)生閱讀的角度說(shuō)，定會(huì)使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，更好地提高閱讀能力。