成沖

摘 要： 激發(fā)興趣、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想交流、會(huì)交流、交流好，這樣必將有效培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、邏輯性，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力一定會(huì)有很大的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 交流能力 培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師只注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只要學(xué)生能熟練解題，就認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維“只可意會(huì)，不可言傳”，或者是語(yǔ)無(wú)倫次、毫無(wú)條理，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力呢？我從以下方面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐。

一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的興趣

1.及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于交流。

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。民主、愉悅、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，以及師生和生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開(kāi)展的重要前提。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在數(shù)學(xué)交流過(guò)程中，學(xué)生都積極參與教學(xué)，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；學(xué)生在交流討論中，既可以看到自己的長(zhǎng)處，又可以發(fā)揮自己的潛力，自我效能感便會(huì)增強(qiáng)，從而會(huì)更努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵(lì)和肯定，給予價(jià)值取向的指導(dǎo)，使學(xué)生從老師的信任和贊賞的評(píng)價(jià)中看到自己的潛力，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而敢于大膽地表達(dá)在學(xué)習(xí)中的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的興趣。

2.允許出錯(cuò)，讓學(xué)生敢于交流。

“讓每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下來(lái)”應(yīng)作為課堂教學(xué)原則恪守。課堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于評(píng)判、急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做的是給學(xué)生“二次成功”的機(jī)會(huì)，給弱勢(shì)群體充分思考的時(shí)間，要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，多對(duì)學(xué)生說(shuō)一些類似于“你能夠舉手發(fā)言已經(jīng)邁出成功的第一步了”“你再深入地想一想，一定會(huì)找到答案”的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而產(chǎn)生“要交流”的興趣，樹立“敢交流”的自信，達(dá)到“會(huì)交流”的效果。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)交流的途徑

1.教師主動(dòng)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言是人和人交往及個(gè)體進(jìn)行抽象思維的重要工具，學(xué)生思維的發(fā)展是和語(yǔ)言的發(fā)展密切聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的條理性和準(zhǔn)確性。日積月累、不懈訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如：教師應(yīng)經(jīng)常問(wèn)學(xué)生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內(nèi)容，怎樣回答，等等。

2.學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓大家有思考交流的素材。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。陶行知先生說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。問(wèn)才能思，辯才能明。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，在疑難處多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，無(wú)疑能使學(xué)生拓寬解題思路，最終總結(jié)增強(qiáng)思想的開(kāi)放性。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)口，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力就一定會(huì)有所提高。

3.結(jié)合實(shí)踐，交流操作探究的發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒(méi)有操作支撐，絕大部分學(xué)生很難進(jìn)行定向有序的思維活動(dòng)；操作是智力的起源、思維的起點(diǎn)。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從直觀到抽象的，其思維過(guò)程要借助直觀的形象引導(dǎo)。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用教具、學(xué)具調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，有效提高他們表達(dá)和交流的能力。

三、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流的方法

1.交流發(fā)現(xiàn)要完整。

清晰有序、頭頭是道地說(shuō)話，不但能給聽(tīng)者留下較深的印象，而且能使說(shuō)者的邏輯思維得到發(fā)展。所以教師要讓學(xué)生懂得思考問(wèn)題要有根有據(jù)，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，盡量做到簡(jiǎn)單明確，便于表達(dá)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都呈現(xiàn)于生活中。由于社會(huì)信息的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式、方法呈多樣化，因此，不少學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)做得干凈漂亮，但若讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的思路，卻往往不能完整、流利地表達(dá)。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)入手，從培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力入手，循序漸進(jìn)、由易到難地指導(dǎo)他們將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都完整地表達(dá)出來(lái)。

2.交流發(fā)現(xiàn)要有準(zhǔn)確。

在訓(xùn)練學(xué)生有頭有尾地說(shuō)話，能完整、連貫地把話說(shuō)清楚的同時(shí)，我們還要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學(xué)生可能脫口而出是“2”，也有的說(shuō)“2份”，答案雖然對(duì)，但語(yǔ)言不準(zhǔn)確。如果養(yǎng)成好的說(shuō)話習(xí)慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2?！敝挥卸嗑毩?xí)，學(xué)生才能真正做到想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)好，數(shù)學(xué)語(yǔ)言才會(huì)變得更有邏輯性。

3.適時(shí)追問(wèn)，提高交流的有效性。

在學(xué)生交流過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與交流的實(shí)際，教師適時(shí)地加以追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)，不僅可以提高學(xué)生的交流能力，而且有利于提高學(xué)生交流的有效性。引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同數(shù)位所表示的意義是不同的，從而加深學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位的理解和掌握。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，敏感地抓住有關(guān)信息進(jìn)行追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)，問(wèn)題由易到難、層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層面的分析與研究，發(fā)展學(xué)生深層次的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力的寬度和深度就能得到不斷拓展。

“數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡(jiǎn)潔的、準(zhǔn)確無(wú)誤的交流信息的手段”。學(xué)生數(shù)學(xué)交流的過(guò)程反映的是他們的思維過(guò)程，學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的發(fā)展，將會(huì)促進(jìn)他們的思維發(fā)展。每一位教師都要充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)交流的價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地關(guān)注“交流”，有意識(shí)、有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，這樣必將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、邏輯性，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力一定會(huì)有很大的提高。

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