張勇

【摘 要】多年來(lái)，中職院校受相關(guān)政策影響，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平差異越來(lái)越大，為中職教學(xué)帶來(lái)了諸多障礙。筆者從一名中職數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合具體教材及教學(xué)實(shí)例，提出了通過(guò)合作共贏開(kāi)創(chuàng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的命題。本文將對(duì)這一命題進(jìn)行分析闡述，希望對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革有所助益。

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)；教學(xué)；合作

一、前言

近年來(lái)，我國(guó)教育體制及招生政策等方面的巨大改革，對(duì)中職類(lèi)院校的影響不可謂不大。生源的教育背景、知識(shí)程度參差不齊，對(duì)于中職教師的教學(xué)能力提出了新挑戰(zhàn)。與其怨天尤人，不如尋找解決問(wèn)題的突破口。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為，合作共贏，是開(kāi)創(chuàng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的一個(gè)理想途經(jīng)。借多方之力，匯聚于教學(xué)過(guò)程之中，可以收獲意想不到的教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生的合作共贏便成為了重中之重。最好的方式便是在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡可能地增加與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生合作，讓“教”與“學(xué)”相互作用、相互促進(jìn)。

例如，在《數(shù)學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)》第6章第1節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解數(shù)列的有關(guān)概念，并掌握其通項(xiàng)和通項(xiàng)公式。如果只靠教師單方面講解，必然會(huì)讓課堂枯燥乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我在課堂教學(xué)中增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)。我先向?qū)W生展示出了不同種類(lèi)的數(shù)列，讓大家仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。起初大家只能找到類(lèi)似1，-1，1，-1，1，……這種較為典型的數(shù)列規(guī)律。我不斷提示引導(dǎo)大家，可以嘗試在每項(xiàng)之間進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。果然，大家通過(guò)討論，成功找出了我所展示的所有數(shù)列的規(guī)律。隨后我引出了概念：按照一定次序進(jìn)行排列的一列數(shù)就叫做數(shù)列。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與，不僅大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還使他們對(duì)于數(shù)列概念中的“一定次序”有了切身體驗(yàn)。這之后，我又鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)自己的思考找到數(shù)列的通項(xiàng)公式，也就簡(jiǎn)單很多了。

增強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，更能夠幫助教師輕松營(yíng)造出一個(gè)積極思考的課堂氛圍，無(wú)需反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)難點(diǎn)，卻可以達(dá)到比從前更好的教學(xué)效果。

三、引入監(jiān)督，加強(qiáng)家長(zhǎng)的輔助作用

如果把學(xué)生比喻成教學(xué)過(guò)程中的排頭兵，那么，家長(zhǎng)則是不可或缺的后援團(tuán)。學(xué)生對(duì)于自我的管控能力還不夠成熟，無(wú)法時(shí)刻嚴(yán)格要求自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)，家長(zhǎng)便要扮演好課后監(jiān)督者的角色。與家長(zhǎng)的合作共贏，也就成為了另一個(gè)重要的議題。

比如，在《數(shù)學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)》第8章第2節(jié)中，一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)是熟練掌握直線方程中的點(diǎn)斜式、斜截式方程，并且根據(jù)題目給出的條件，選擇適當(dāng)?shù)姆匠绦问絹?lái)求直線方程。可以看出，將點(diǎn)斜式、斜截式方程的基本公式，即y-y1=k（x-x1）（其中，直線l經(jīng)過(guò)點(diǎn)P1（x1，y1），k是直線l的斜率）和y=kx+b（其中，k為直線l的斜率，b為直線l在y軸上的截距）爛熟于心，是在做題時(shí)得以靈活運(yùn)用的重要前提。時(shí)間所限，這個(gè)反復(fù)鞏固的過(guò)程在課堂上難以完成，家長(zhǎng)在這里便顯得尤為重要。我將這個(gè)作業(yè)同時(shí)布置給了學(xué)生和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)無(wú)需理解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需按照兩個(gè)直線方程的公式監(jiān)督學(xué)生反復(fù)默寫(xiě)，直至沒(méi)有任何錯(cuò)誤即可。

雖然這看起來(lái)只是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的工作，但來(lái)自于家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生下一階段的深入學(xué)習(xí)來(lái)講，卻能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的成績(jī)必然有所提高，對(duì)家長(zhǎng)的付出也是最好的回報(bào)。

四、重視溝通，深化學(xué)校間交流學(xué)習(xí)

上文所述，是從加深教學(xué)雙方內(nèi)部合作這一縱深方向進(jìn)行的挖掘。同時(shí)，還可以從學(xué)校和教師這一整體出發(fā)，在橫向?qū)用嫔先で笈c其他中職院校及其教師的合作共贏。

例如，我在教授《數(shù)學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)》第9章第3節(jié)中關(guān)于兩條異面直線所成的角及二面角的概念時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的一個(gè)小難點(diǎn)。這部分知識(shí)是立體幾何的開(kāi)端，學(xué)生的空間想象能力還不夠成熟，在想象完全不在同一平面內(nèi)的兩條直線和兩個(gè)面所形成的角時(shí)，難免吃力。而我每次也只能通過(guò)在黑板上畫(huà)圖、用實(shí)物模擬平移等老辦法讓學(xué)生勉強(qiáng)理解。沒(méi)想到，這個(gè)教學(xué)中的小難點(diǎn)竟然在一次校外交流中解決了。在那次全體數(shù)學(xué)教師到另一所中職院校進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，我恰巧旁聽(tīng)了一節(jié)關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的數(shù)學(xué)課。我發(fā)現(xiàn)，該校的教師會(huì)使用電腦中的一種三維繪圖軟件，把基本模型畫(huà)出來(lái)，然后通過(guò)鼠標(biāo)拖拽，任意平移立體圖形中的線或面，使其運(yùn)動(dòng)到同一平面內(nèi)，學(xué)生便可一目了然。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，給了我很大啟發(fā)。

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)校間與教師間的合作交流，是一個(gè)珍貴的“取經(jīng)”過(guò)程。我們可以考慮與其他中職院校開(kāi)展合作，采用定期互訪、搭建電子信息平臺(tái)等方式，實(shí)現(xiàn)院校間教師的溝通交流。經(jīng)常性地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用不言而喻。

參考文獻(xiàn)：

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