趙永才

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校的校風(fēng)、校貌影響著他，一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)、科任教師更是直接影響著他。發(fā)揮班集體的激勵(lì)功能是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。

在探索提高德育實(shí)效性的工作中，我們把加強(qiáng)班集體建設(shè)確定為突破口，重在克服長(zhǎng)期存在的教師包辦代替，無視學(xué)生主體地位的弊端，變“控制型”為“激勵(lì)型”，培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立、自主、創(chuàng)造為核心的主題精神。班集體的激勵(lì)機(jī)制只有靠具有主體精神的學(xué)生來構(gòu)建；同樣，班集體激勵(lì)機(jī)制的確立又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體精神。班集體是滿足學(xué)生諸多積極心理需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的最佳場(chǎng)所，是進(jìn)行教育的重要載體，具有很強(qiáng)的激勵(lì)功能。

一、構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是綜合性的教育手段，是以方法的刺激為誘因，滿足學(xué)生積極心理需要，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生把外部刺激化為學(xué)生個(gè)體自覺的行為過程。這個(gè)過程要解決的主要問題是處理好教育要求與學(xué)生需要的關(guān)系問題?！靶枰笔侨说姆e極性的源泉。班集體激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)，一是為滿足學(xué)生合理需要提供條件和可能，從而提高需要的迫切程度，促成并強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。二是有意識(shí)地施加影響，形成刺激，引發(fā)學(xué)生更高層次的需要，進(jìn)入新的循環(huán)，促成新的發(fā)展。

二、班集體的激勵(lì)功能

班集體激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的功能，稱之為激勵(lì)功能。班集體激勵(lì)功能是固有的、潛在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。根據(jù)各種激勵(lì)誘因發(fā)生作用的不同特點(diǎn)，班集體的特殊激勵(lì)功能可概括為五種主導(dǎo)的激勵(lì)功能。

（1）目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì)。班集體共同目標(biāo)是在老師指導(dǎo)下師生共同制定的，它是以學(xué)生主體的需要、意向、目的、利益為基礎(chǔ)的，是學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的集合，是教育者的要求和學(xué)生需要的統(tǒng)一體。當(dāng)班集體目標(biāo)同學(xué)生個(gè)體目標(biāo)產(chǎn)生共振時(shí)，班集體目標(biāo)期望便會(huì)激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功的需要，即產(chǎn)生所謂的目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)。研究表明：期望性、整體性、發(fā)展性、主體性的目標(biāo)以及在目標(biāo)實(shí)施過程中的反饋強(qiáng)化，目標(biāo)達(dá)成后的成功感均可產(chǎn)生激勵(lì)功能。

（2）團(tuán)隊(duì)的調(diào)控激勵(lì)。一是正式群體，如班委會(huì)，團(tuán)隊(duì)組織等。這些組織在教師的指導(dǎo)下，通過活動(dòng)、紀(jì)律、制度、輿論等調(diào)整學(xué)生個(gè)體的行為，它可以高效有序的利用自身權(quán)威對(duì)集體成員進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，形成有利于團(tuán)隊(duì)的行為，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。二是非正式團(tuán)隊(duì)，如文明標(biāo)兵，值日班長(zhǎng)等。這些崗位為每個(gè)學(xué)生提供了最佳角色崗位，可產(chǎn)生激勵(lì)功能。

（3）情感的驅(qū)動(dòng)激勵(lì)。班集體要構(gòu)建良好的人文氛圍，形成民主、平等、關(guān)愛、奉獻(xiàn)的班風(fēng)，在這樣溫馨的集體中，被愛和施愛是融為一體的。學(xué)生能在這樣的環(huán)境里體驗(yàn)健康情感生活，體驗(yàn)人際關(guān)系的和諧，相互感染，催人奮進(jìn)，發(fā)揮出潛在的激勵(lì)場(chǎng)。研究表明：良好的師德風(fēng)范，和諧、愉悅、民主的師生關(guān)系，以及富有情意的活動(dòng)，積極有益的交往，健康寬松的心理氛圍，均可產(chǎn)生激勵(lì)功能。

（4）良好班風(fēng)的同化激勵(lì)。班風(fēng)是班集體成員共同具有的思想道德行為作風(fēng)的集中體現(xiàn)，也稱為“團(tuán)隊(duì)性格”。良好的班風(fēng)能將消極因素化為積極因素，使積極因素不斷強(qiáng)化；反之將使積極因素化為消極因素，使積極向上的學(xué)生感到有壓力。班風(fēng)越好，學(xué)生的道德完善的需要就越迫切。反之，則像腐蝕劑一樣，致使全班一盤散沙。良好的班風(fēng)一經(jīng)形成，就具有一種無形的約束力、同化力。班風(fēng)對(duì)集體成員所產(chǎn)生的潛移默化的影響即是班風(fēng)的同化激勵(lì)。

（5）自主活動(dòng)的發(fā)展激勵(lì)?；顒?dòng)是由行為構(gòu)成的主體與客體相互作用的過程。班集體活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而參加的活動(dòng)，它包括教學(xué)活動(dòng)、教育活動(dòng)、文體娛樂活動(dòng)。班集體活動(dòng)可誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、成就、發(fā)展等需要，即產(chǎn)生所謂活動(dòng)的發(fā)展激勵(lì)。研究：表明情境性、情趣性、發(fā)展性的活動(dòng)，以及最大限度地讓讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)、總結(jié)均可產(chǎn)生激勵(lì)功能。

我校開展的“課前五分鐘”是卓有成效的激勵(lì)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)就是讓學(xué)生利用每天早上第一節(jié)課前的五分鐘，通過輪流的方式，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自制節(jié)目，向同學(xué)展示，這項(xiàng)教育活動(dòng)以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生們的主體精神，如今學(xué)生們已經(jīng)創(chuàng)造性地總結(jié)出了包括文藝、體育、科技、學(xué)習(xí)、新聞五大類的數(shù)十個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。

當(dāng)然，發(fā)揮班集體激勵(lì)功能，不單是方法問題，而首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。我們必須明確并處理好五個(gè)問題：確立主體、正視潛能、滿足需要、鼓勵(lì)成功、主動(dòng)發(fā)展。即教師是班集體建設(shè)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是班集體的建設(shè)的承辦者，這是前提；多層面地滿足學(xué)生積極的心理需要，這是關(guān)鍵；為學(xué)生鋪設(shè)成功的臺(tái)階，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅，這是策略；讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面主動(dòng)的發(fā)展，這是發(fā)揮班集體激勵(lì)功能的目標(biāo)。

在確立和鞏固學(xué)生基本興趣后，要適當(dāng)擴(kuò)散學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓學(xué)生以特長(zhǎng)為中心，擴(kuò)大興趣廣度和深度，做到一專多能，促進(jìn)全面和諧發(fā)展，將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本儲(chǔ)備起來。要求學(xué)生較高質(zhì)量完成專題活動(dòng)，并組織綜合性活動(dòng)是班集體完善階段的根本性任務(wù)。讓學(xué)生在擁有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，在全面發(fā)展的背景下更加突出個(gè)人優(yōu)勢(shì)，可為學(xué)生畢業(yè)后順利升學(xué)做準(zhǔn)備。

在班集體建設(shè)中，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才干，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其在班集體建設(shè)中的主體地位，讓他們自立、自理最終會(huì)實(shí)現(xiàn)自治，健康的班集體的便可以形成。endprint