宮麗麗

【摘 要】留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，這些遠(yuǎn)離父母的孩子缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。解決留守兒童教育問(wèn)題，需要我們社會(huì)各方面的力量共同努力、合作，給予這些孩子更多的關(guān)注，使他們能和非留守兒童一樣受到健康、健全、完善的教育。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；問(wèn)題；原因；教育策略

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“家長(zhǎng)是孩子的第一任教師?！薄凹彝ナ呛⒆拥奶烊粚W(xué)校。”而留守家庭是一種特殊的家庭形態(tài)，家庭成員特別是孩子父母的長(zhǎng)期缺失導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整，必然會(huì)對(duì)孩子的心理、性格和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

一、留守兒童的心理健康問(wèn)題

大多數(shù)的研究結(jié)果顯示，留守兒童的心理健康不容樂(lè)觀，留守兒童較多地出現(xiàn)了心理問(wèn)題：性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。艾春梅（2007）對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村留守兒童普遍存在“情感饑渴”，表現(xiàn)為抑郁、自我封閉、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、歇斯底里等。同時(shí)，據(jù)幼兒園老師反映，近一半的留守兒童有不同程度的心理問(wèn)題，他們具有更多的打架、違紀(jì)等不良行為記錄。

二、留守兒童的性格問(wèn)題

留守兒童正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，而在成長(zhǎng)的歷程中缺少了父母情感上的關(guān)懷與呵護(hù)，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，很容易產(chǎn)生價(jià)值觀上的偏離，形成任性、冷漠、自卑、敏感、不安、是非觀念差等。例如，我們經(jīng)常在報(bào)紙上或新聞上看到很多未成年孩子為了達(dá)到目的不擇手段而走上犯罪的道路。

三、留守兒童的學(xué)業(yè)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)有遲到、早退、上課注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)。造成此種情況的部分原因是父母對(duì)子女的期望過(guò)低，他們很多認(rèn)為自己的孩子不夠聰明，將來(lái)也可能會(huì)和他們一樣外出打工，這種心理會(huì)潛移默化地影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，他們的代理監(jiān)護(hù)人都是爺爺、奶奶，由于自身的文化素質(zhì)偏低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，而且在教育管理上也存在很多弊端，造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差、輟學(xué)等現(xiàn)象。

造成上述種種情況的原因皆起源于家庭教育的缺失。留守兒童家庭教育從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種臨時(shí)的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。把孩子托付給親戚或朋友監(jiān)管，他們更多地關(guān)注孩子在物質(zhì)、身體上的安全，而無(wú)暇顧及他們的情緒情感，使他們?cè)谟星榫w時(shí)不能及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)。這種不良的情緒長(zhǎng)期積累，很容易造成孩子心理和性格上的問(wèn)題。再者在學(xué)習(xí)上，將孩子的教育問(wèn)題完全拋給學(xué)校，自己不聞不問(wèn)等，以至于孩子在學(xué)習(xí)上一塌糊涂，最終選擇放任自流。這完全是由于父母不在身邊，得不到有效的監(jiān)管，而出現(xiàn)各種問(wèn)題，那么我們應(yīng)該對(duì)于留守兒童提供怎樣的幫助和指導(dǎo)呢？

四、改變家長(zhǎng)觀念，增強(qiáng)教育的責(zé)任意識(shí)

在農(nóng)村，很多幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幼兒教育的意義與價(jià)值，認(rèn)為孩子小，只要吃飽穿暖，不出意外，誰(shuí)照看都是一樣，外出賺錢(qián)為孩子的未來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的物質(zhì)基礎(chǔ)更重要。但是，以斷裂親情、傷害孩子的健康成長(zhǎng)為代價(jià)是得不償失的。留守兒童年齡小，心理容易出現(xiàn)偏差，對(duì)他們來(lái)講，父母的關(guān)愛(ài)和撫慰比良好的物質(zhì)基礎(chǔ)更為重要。所以，為了孩子的身心能健康地發(fā)展，請(qǐng)盡量保持家庭的完整性，如果迫于生活的壓力，不得不離家時(shí)，也要盡可能讓母親留下來(lái)照顧孩子，以防情感的缺失。

五、教師要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀

學(xué)校在為孩子們提供知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康，尤其是對(duì)留守兒童這一特殊的群體。孩子的代理監(jiān)護(hù)人一般是隔輩人，歲數(shù)相差較大，教育觀念不同。出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)和孩子的代理監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，匯報(bào)孩子的情況，幫助解決難題。對(duì)于留守兒童突出的問(wèn)題如孤僻、自卑等，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂(lè)群、合群、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，積極穩(wěn)定的情感，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心感到溫暖。同時(shí)，也要讓他們明白，父母離開(kāi)他們出去打工的目的是為了他們能有一個(gè)好的未來(lái)。讓他們明白父母在外打工的艱辛，讓他們懂得“窮人的孩子早當(dāng)家”的道理，從而努力學(xué)習(xí)。

六、政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度

留守兒童是個(gè)特殊的群體，要徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要社會(huì)各方面力量的共同協(xié)作才能完成。例如，可以在有條件的農(nóng)村，為留守兒童開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，為他們提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。同時(shí)，最主要的是要加大對(duì)農(nóng)村致富政策的研究和經(jīng)濟(jì)上的投入，讓農(nóng)民有在本鄉(xiāng)本土發(fā)展的希望和可能，找到生存和發(fā)展的最大空間，逐步消減農(nóng)民向城市尋求發(fā)展的欲望，從而真正從源頭上解決留守兒童的問(wèn)題。

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。所以，需要社會(huì)各方面的力量共同努力形成一股合力，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

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