王穎

摘 要： 中職語文國家規(guī)劃新教材突破性地把語文實(shí)踐活動同閱讀與欣賞、表達(dá)與交流擺在同等重要的位置，視為教材中不可切割的三大組成部分。但由于受到地域文化、教學(xué)條件和學(xué)生差異的限制，實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與操作還有待深入探究。作者以“青年志愿者實(shí)踐活動課”為例探析語文實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞： 語文實(shí)踐活動 設(shè)計(jì)實(shí)施 語文素養(yǎng) 綜合素質(zhì)

《禮記·學(xué)記》中提到：“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半?！比绾巫寣W(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，不讓教師挑燈夜戰(zhàn)的成果付之東流，這就需要教師幫助學(xué)生營造“大語文”環(huán)境，把書本知識和實(shí)際生活更緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在廣闊的天地里感受生活、體驗(yàn)生活、熱愛生活。基于此，語文實(shí)踐活動應(yīng)運(yùn)而生，它如一劑催化劑，使語文課堂發(fā)生質(zhì)的變化。

中職語文國家規(guī)劃新教材突破性地把語文實(shí)踐活動同閱讀與欣賞、表達(dá)與交流擺在同等重要的位置，視為教材中不可切割的三大組成部分，借此幫助學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。

一、語文實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生需求

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是語文的源頭活水，只有貼近生活，才能滿足學(xué)生的真正需要。從活動設(shè)計(jì)上說，教師要深入研究語文教育的內(nèi)涵，即提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。以教材為依托，遴選學(xué)生熟悉的生活為載體，精心設(shè)計(jì)具有貫穿（活動全程）、整合（知識與技能）、融溶（“工具”與“人文”）功能的活動主題。重視情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、多元評價(jià)等手段的運(yùn)用。同時(shí)，盡量避免為了活動而活動，為了展示而展示的語文實(shí)踐活動的通病。

比如：我結(jié)合教材中的語文實(shí)踐活動要求，確立了“青春共牽手，愛心暖空巢”為主題的志愿者實(shí)踐活動。由于中華民族向來以尊老、助老著稱于世，然而隨著獨(dú)生子女的增多、生存壓力的增大，社會上出現(xiàn)了“空巢老人”這一特殊群體，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國近一半老人生活在“空巢家庭”或“類空巢家庭”，改善他們的生存現(xiàn)狀已經(jīng)成了我們義不容辭的社會責(zé)任。本活動彰顯的博愛精神是教材中愛情主題文學(xué)作品的情感提升，就活動本身而言更是口語交際中的復(fù)述和應(yīng)用文寫作中的倡議書等語文知識的鞏固與延伸。在凸顯文本資源的基礎(chǔ)上，是培養(yǎng)“90后”學(xué)生責(zé)任意識的上佳切入點(diǎn)。

二、語文實(shí)踐活動的實(shí)施要系統(tǒng)完整，提升學(xué)生素養(yǎng)

語文實(shí)踐活動的實(shí)施是否成功要從活動程序與結(jié)構(gòu)安排、教師引導(dǎo)與學(xué)生參與、教學(xué)智慧與問題解決、教學(xué)生成與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行考量。

語文實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施力爭克服當(dāng)前職業(yè)教育文化課脫離學(xué)生個體生活和社會生活的傾向，而是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位。因此，我以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和探究性，使學(xué)生在樂于質(zhì)疑、勤于動手和勇于實(shí)踐中完善自我，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供開放的空間。

在這一理念的指引下，本著全員參與、重點(diǎn)指導(dǎo)、注重過程、整合精品的原則，我將青年志愿者實(shí)踐活動分為準(zhǔn)備動員、實(shí)施操作、展示評價(jià)三個階段。這三個階段做到課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合，使整個活動呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。

在實(shí)施過程中，教師對實(shí)踐活動的全程有效調(diào)控至關(guān)重要。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動其探究的主動性。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇研究方向，以“自由組合、組間異質(zhì)”為原則，成立探究小組。在實(shí)際操作時(shí)，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己實(shí)踐，實(shí)施和完善小組計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況利用自習(xí)和課余時(shí)間對各組分別進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

這期間，教師的指導(dǎo)由扶到放，活動主題和計(jì)劃由學(xué)生自己把握，他們從內(nèi)容、形式、方法、手段、時(shí)間、空間上掌握這次活動的主動權(quán)，充分體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動的開放性和自主性。同時(shí)，學(xué)生始終積極參與、分工合作、團(tuán)結(jié)一致，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，體現(xiàn)活動的實(shí)踐性和探索性。

語文實(shí)踐活動的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)是學(xué)生匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，為了更好地匯報(bào)小組收獲，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，運(yùn)用多門學(xué)科的知識，充分發(fā)揮個性特長，體現(xiàn)實(shí)踐活動的綜合性、合作性。

以“青年志愿者活動”的匯報(bào)展示為例：第一小組通過分享網(wǎng)絡(luò)資源，以介紹歷朝歷代養(yǎng)老敬老規(guī)定切入，引出“空巢老人”這一社會問題。隨后，欣賞配樂詩朗誦《空巢老人》，喚起學(xué)生的情感共鳴，由另一位組員通過“百度”介紹“空巢”及“空巢老人”的含義，并宣講有關(guān)“空巢老人”的新聞。由這些同學(xué)的展示引出本組的重要探究任務(wù)問卷調(diào)查，把該組走訪、調(diào)查到的情況以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的形式加以說明。最終該組同學(xué)得出結(jié)論：“空巢老人”作為全社會的“痛”，應(yīng)該引起我們的重視。在此過程中學(xué)生整合信息的能力、與人溝通的能力得到了提高。第二小組承接第一小組的調(diào)查結(jié)論在全班范圍內(nèi)開展為“空巢老人”服務(wù)的志愿者倡議動員活動。配合尋找到的吉林市電視臺科教頻道的影像資料在組長的講解下，讓學(xué)生了解我?！皭坌奶焓怪驹刚咝》株?duì)”的發(fā)展歷程。邀請我校上屆“愛心天使志愿者小分隊(duì)”的隊(duì)長，把象征志愿者服務(wù)精神的標(biāo)志交到組員手中，并向全體同學(xué)講解志愿者標(biāo)志的含義。由“吉林市愛心兒女”代表、該組的一名同學(xué)宣讀倡議書，并請全班同學(xué)伴隨《志愿者之歌》在倡議書上鄭重簽上自己的名字，并佩戴志愿者標(biāo)志。全體同學(xué)宣誓，表明加入志愿者行列的決心。第三小組圍繞“我為空巢老人做什么”展開活動。學(xué)生計(jì)劃帶領(lǐng)所轄社區(qū)的部分“空巢老人”到旅游景區(qū)一日游，并在課堂上進(jìn)行模擬導(dǎo)游展示，還為“空巢老人”奉獻(xiàn)樂器、歌曲等才藝表演。不僅符合活動主題，展示旅游專業(yè)學(xué)生能歌善舞的特長，更體現(xiàn)文化課為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)的理念。該組成員還獨(dú)辟蹊徑，設(shè)計(jì)了其他服務(wù)內(nèi)容，如為“空巢老人”和子女搭建情感平臺的DV傳情；為了讓老人重新回歸社會，把老人請到學(xué)校為我們講述老城舊事；為老人編輯健康手冊……最后，為了體現(xiàn)該小組設(shè)想的系統(tǒng)性和完整性，全組同學(xué)共同擬定了《“愛心天使小分隊(duì)”活動計(jì)劃》，并由一名組員宣讀。

總之，在實(shí)施過程中，教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容不可過多，否則體現(xiàn)不出學(xué)生自主實(shí)踐的特點(diǎn)，亦會影響教學(xué)智慧的生成。

三、語文實(shí)踐活動的評價(jià)要多元立體，肯定學(xué)生的表現(xiàn)

評價(jià)過程不僅是對學(xué)生實(shí)踐活動表現(xiàn)的肯定，更是學(xué)生系列語文實(shí)踐活動成績的縱向反映，因此，評定標(biāo)準(zhǔn)的制定必須在試驗(yàn)、總結(jié)、改進(jìn)中不斷完善。

活動尾聲可以設(shè)計(jì)為教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師與課代表及各組代表共同商議制定，分為自評、互評和教師評價(jià)三種。評價(jià)內(nèi)容是全方位的、多元化的，評價(jià)過程注重自評與他評相結(jié)合，以自評為主，讓學(xué)生自由交換意見，暢談自己參與活動的體會、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；過程評價(jià)與終端評價(jià)相結(jié)合，以過程評價(jià)為主，評價(jià)時(shí)不過于看重學(xué)生獲得知識的多寡及作品的優(yōu)劣，而是關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、創(chuàng)造的能力，關(guān)注交流與合作，重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主，幫助學(xué)生尋找身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己優(yōu)于以往的表現(xiàn)?？傊?，在評價(jià)過程中，教師始終尊重學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生的個體差異，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。并且，有意識地放大實(shí)踐中的體驗(yàn)，淡化最終結(jié)果，避免甄選的負(fù)效應(yīng)。

可以說，語文實(shí)踐活動不受時(shí)間、空間與知識的限制，能融合社會的多個領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育的整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但對于教師來說卻是新的挑戰(zhàn)，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我們在實(shí)踐中要努力探索、修正與完善，在不斷的實(shí)踐與反思中獲得教育理念的螺旋上升。最后，我引用于黔勛老師的一句話，作為中職教師今后在語文綜合實(shí)踐活動中努力的方向：“在理論指導(dǎo)中實(shí)踐，在實(shí)踐中探求，在反求中改進(jìn)，在漸行中漸近?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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