林文蘭

摘 要： 歷史如同鏡子，能讓我們從這面鏡子中看到古今中外的一些偉人的見解、價值觀、偉大事跡。學歷史、讀歷史可以讓人越來越明智。現代化社會，歷史教育對學生的思想成長更加重要，能讓學生從歷史中學到做人、生活的哲理。歷史教育非常重要，國家對此也高度重視。但在現實中，歷史教育并未受到應有重視，存在一些蒼白和困境，讓人頗為擔憂。這些蒼白和困境會阻礙歷史教育前進步伐，本文針對中學歷史教育中存在的蒼白和困境進行探討，深度剖析歷史教育的本質問題。

關鍵詞： 中學歷史教育 教材缺陷 教學困境

在中學歷史教育中，有關歷史所開展的教育課堂普及度并不高，很多重點學理科知識的學生基本不接觸歷史知識，無論是教師還是學生，都把歷史學科當做一門不重要的“副課”。一些學生對歷史教育比較排斥，覺得其無深遠的作用和意義，對以后的生活、工作均無幫助。導致歷史教育在中學院校中遭遇困境的原因有很多，下面針對中學歷史教育中存在的蒼白和困境進行探討，深度剖析歷史教育的本質問題。

一、課程安排太少，教材有缺陷

由于考試中歷史所占分數較少，再加上分科現象，教師與學生對歷史教育并未重視，學校對歷史學科的課程安排較少，致使學生學習歷史的時間明顯過少。高中三年，只有在分科前的高一階段，歷史課程相對多一些。在實施分科教育后，部分學生選擇了理科，部分學生選擇了文科。選擇理科的學生，由于歷史不再是必考課，不再接觸和學習歷史。一些選擇文科的學生出于理科基礎過弱，才選擇了文科，并不是對文科真的很感興趣，這是歷史教育在中學中教育質量較低的原因之一。此外，歷史教材也有缺陷，在教材的編纂方面，都依照模塊、專題的形式編纂，導致歷史中的政治部分、文化部分和經濟部分的聯(lián)系被割裂，致使歷史教育的整體感被抹掉，致使不同歷史事件間的內在關聯(lián)、因果關系等變得模糊不清，其次，歷史教材更多的是對結論的概括和描述，有關論據的材料十分少，這與“論從史出”的觀點是南轅北轍的，致使學生無依據史料進行問題探討、分析、解決的能力，歷史觀不夠科學。

二、對歷史教育存有諸多偏見，歷史課堂教育欠缺引導性

在一些普通中學中，教師內部有嚴重的學科等級，教師以學科等級分地位的“高低”，通常，教主課——“語數英”的教師在學生家長和現代社會中地位要比其他學科的教師高，非“語數英”課程教育的教師在職稱評測和教學評優(yōu)上無優(yōu)勢可言。致使學生、家長、教師、社會對歷史教育普遍比較輕視。此外，教師個人為教行為也存在不當，一些歷史教師因為自身對歷史教育不重視，對自身為教行為要求松懈，不認真?zhèn)湔n、研究教材，也不關心歷史教育動態(tài)，教學不嚴謹、認真。例如：一位歷史教師在講《金剛經》時，把中國人將“金剛經”賣到一些外國人手中的行為講述成中國人的“窩囊行為”。

初中生的認知是有限的，特別是對歷史人物、歷史事件的評價，老師的正確引導非常重要。有次聽課《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》，年輕的歷史老師很有激情也很博學，補充了很多義和團運動的資料?？上Ы榻B的資料只是體現義和團如何愚昧無知，與本課介紹的義和團運動的反帝愛國性質背道而馳。這樣容易誤導學生，讓學生對義和團運動形成錯誤認識，弱化八國聯(lián)軍對中國的侵略性。

現代化社會歷史教育對學生的思想成長更加重要，能讓學生從歷史中學到做人、生活的哲理，但教師的不當講解會嚴重影響學生的方法論、世界觀、歷史觀、認知觀、價值觀。

三、對歷史學習無興趣和熱情

據調查，部分學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教育指揮棒的因素，又有教材的因素，更有教師教學的因素。一些學生將得高分作為學習目標，哪門學科分數高就重點學哪科，對歷史學習的興趣和熱情不高，都是臨考前加大學習力度，平日里學習松懈，結果應付了考試，考完就忘，分數也不高。另外，歷史老師教學蒼白是學生對學習歷史不感興趣的推手?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，古今中外無數學者、科學家都將興趣作為學習成功的第一要素。

興趣是最好的老師，老師是提高學生興趣的關鍵。優(yōu)秀的歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思歷史教學現狀，還存在諸多薄弱之處。

一些老師的功利性很強，特別是教畢業(yè)班的老師。除非開公開課才研究課堂氣氛、多媒體教學、學生參與等諸要素。原生態(tài)的課堂模式很多還停留在一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴的時代。有些老師甚至上新課就是根據考綱畫書、背書、默寫，如此周而復始“炒冷飯”，試想這樣的課你會有興趣上嗎？

歷史是先人的經歷和歷程，是為我們創(chuàng)造今天的美好環(huán)境、生活的先驅者的努力過程，學歷史能讓我們知道生活的不易，不斷明智，對生活有全新的認識。總之，歷史教育非常重要，我們應予以高度重視。

以上針對中學歷史教育中存在的蒼白和困境做了探討，并深度剖析了歷史教育的本質問題，在現實中，歷史教育并未受到應有重視，存在許多蒼白和困境，讓人頗為擔憂。這些蒼白和困境是阻礙歷史教育前進步伐的“罪魁禍首”，主要表現為：課程安排太少，教材有缺陷；對歷史教育存有諸多偏見；對歷史學習無興趣和熱情；歷史課堂教育欠缺引導性。

參考文獻：

[1]束鵬芳.探尋中學歷史教育的精神根底——從中國傳統(tǒng)哲學的園地開始[J].中學歷史教學參考，2013（11）.

[2]翁衛(wèi)東.我國中學歷史教育視野下的德育研究——關于歷史教學中道德教育的思考[J].考試（教研版），2012（18）.

[3]桑冬松.《教育規(guī)劃綱要》實施背景下探尋農村中學歷史教育的終極目標[J].課程教育研究，2012（15）.

[4]曾艷.中學歷史教育教學創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的一點探索——以大河坎中學的改革為例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（15）.