曹健

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教

高效課堂 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

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“先學(xué)后教”的“學(xué)”即學(xué)生自學(xué)，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)有目標(biāo)的自學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地組織教學(xué)。那么，怎樣才能較為準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的教學(xué)呢？

一、課前準(zhǔn)備，調(diào)查摸底

（一）課前師生交流

準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須借助的知識(shí)準(zhǔn)備，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)起點(diǎn)可以從不同層次學(xué)生的課前談話(huà)中獲得，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，確定哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些知識(shí)可以略講甚至不講。

（二）生活數(shù)據(jù)收集

數(shù)學(xué)教材利用學(xué)生身邊豐富的資源，提供了比較真實(shí)的需要解決的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)靈活地利用這些資源，選擇合適的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，再進(jìn)行信息的篩選和提取，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

（三）預(yù)習(xí)性作業(yè)前測(cè)

預(yù)習(xí)性作業(yè)能較好地反饋學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解情況，掌握了哪些知識(shí)，這樣可以更準(zhǔn)確地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，減少甚至避免起點(diǎn)過(guò)低或過(guò)高帶來(lái)的無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的有效性。預(yù)習(xí)性作業(yè)一般在新知學(xué)習(xí)前一天，面向全體學(xué)生布置，作業(yè)內(nèi)容一般在遵循舊知的基礎(chǔ)上略有提升，處于原有知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。

二、設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)

為了提升“先學(xué)”的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)現(xiàn)狀出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每堂課的“先學(xué)提綱”。所謂“先學(xué)提綱”就是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)差異提出具體的預(yù)習(xí)要求，并借助習(xí)題將學(xué)生預(yù)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生掃清預(yù)習(xí)障礙。例如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，針對(duì)例題“一條褲子的價(jià)格是28元，上衣的價(jià)格是褲子的3倍，求一套衣服的價(jià)錢(qián)是多少？”筆者列出了以下先學(xué)提綱。

1.題目的已知條件是什么？

2.根據(jù)書(shū)上已經(jīng)畫(huà)出的表示褲子價(jià)格的線(xiàn)段，你能畫(huà)出表示上衣價(jià)格的線(xiàn)段嗎？

3.根據(jù)線(xiàn)段圖再?gòu)?fù)述一次褲子和衣服的價(jià)錢(qián)關(guān)系。

4.你解決這個(gè)問(wèn)題的方案有幾個(gè)？

A.要求出（），必須知道（）和（），而（）是已知的，所以必須先求出（）。列式解答：（）。

B.根據(jù)“上衣的價(jià)格是褲子的3倍”，可以知道一套衣服的價(jià)錢(qián)是（）個(gè)28元。列式解答：（）。

C.你還有其他想法嗎？

通過(guò)這樣的提綱式導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在先學(xué)時(shí)有章可循，思路清晰。在學(xué)生“先學(xué)”的過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與障礙，并根據(jù)反饋的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)的有效性與針對(duì)性，做到學(xué)生已理解的知識(shí)堅(jiān)決不講，學(xué)生能解決的問(wèn)題堅(jiān)決讓他們自主解決，把更多的課堂時(shí)間放在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的研討上，放到學(xué)法的指導(dǎo)與培養(yǎng)上，以此強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人。

三、合作探究，適時(shí)調(diào)整

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為當(dāng)前教育的主題。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作等方式適時(shí)、有效地給予引導(dǎo)和幫助。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的信息溝通和情感交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。因此，在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)提綱，并進(jìn)行自學(xué)后，讓他們進(jìn)行小組交流，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再通過(guò)小組間的匯報(bào)、交流和補(bǔ)充，最后形成完整的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)立體圖形》時(shí)，筆者課前先安排學(xué)生搜集一些生活中的立體圖形（包括長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球等），再在課堂上安排學(xué)生小組討論：你們搜集的物體是我們學(xué)過(guò)的什么立體圖形？由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生的討論非常熱烈。筆者在巡視中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組在討論一個(gè)墨水盒時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，有學(xué)生認(rèn)為那是正方體，也有學(xué)生認(rèn)為是長(zhǎng)方體。筆者仔細(xì)地觀察了學(xué)生帶來(lái)的墨水盒，原來(lái)這個(gè)墨水盒的上、下面是正方形，側(cè)面則是長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。在筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)中，并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)帶來(lái)這樣的墨水盒，并產(chǎn)生這樣的分歧。但這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有一部分學(xué)生未能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是筆者調(diào)整了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改請(qǐng)這個(gè)小組內(nèi)持有兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行深入地辯論，其他組的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓他們通過(guò)相互間的辯論深刻理解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別。最后學(xué)生異口同聲地回答：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體?！惫P者及時(shí)從學(xué)生的討論中了解他們的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，最終解決問(wèn)題，這也是小組討論、合作探究的目的之一。

（責(zé)編 林 劍）