曾靜群

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 識字 興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但抽象的知識、枯燥的識字教學(xué)對于活潑好動、充滿童真的小學(xué)生而言，很難激起其學(xué)習(xí)的興趣。因此，讓識字教學(xué)變得富有生趣，能夠帶動學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍中激活課堂。

一、生活記趣，學(xué)在積累

語文是母語教學(xué)，在生活中有著得天獨(dú)厚的語境優(yōu)勢，盡管隨處可見的文字為學(xué)生營造了獨(dú)特的文字學(xué)習(xí)氛圍，但是學(xué)生在生活中卻沒有形成觀察、積累的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中觀察、積累有趣的文字。

（一）生活是放大的課堂

在生活中，標(biāo)語、布告欄、書刊中的語言文字無處不在，學(xué)生只要用心觀察，隨時都能找到識字學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，教師需要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，甚至提出量化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，激發(fā)他們的自主識字興趣。比如學(xué)生喜歡觀看電視，其中的廣告語通常朗朗上口，易于學(xué)生記憶。教師就可以在每天布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抄錄一兩條印象最深的廣告語。學(xué)生在電視畫面的視覺感官刺激下，充分激發(fā)了識字的興趣，并逐漸從中積累生字新詞，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的重要途徑。

（二）課堂是濃縮的生活

在課堂教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的識字興趣，使課堂教學(xué)充滿活力，教師也可以在識字教學(xué)中融入生活元素。如在講“種”這個字時，教師可以采用卡片教學(xué)模式，通過農(nóng)民在田間插秧的圖片形象地展示字義，使語言文字教學(xué)由平面變得立體，由抽象變得具體。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)組詞、造句等課堂互動游戲，使學(xué)生熟悉“種”字的讀音、字義和用法，使學(xué)生不但認(rèn)識了生字，而且活躍了課堂氛圍，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

二、自主識字，妙在激情

識字是一個循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)生認(rèn)知文字是從被動識字到自主識字的過程，這期間先有量的積累，而后才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，首先需要學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。小學(xué)生自我控制力相對薄弱，因此，教師在培養(yǎng)他們的識字習(xí)慣時，要特別注重興趣的引導(dǎo)，時常給予他們正面的鼓勵，以激發(fā)他們的識字興趣。

（一）情趣牽引

中華幾千年的燦爛文化都濃縮在方方正正的漢字中。有些小學(xué)生感嘆認(rèn)字無趣，這是因?yàn)樗麄兩形窗l(fā)現(xiàn)文字的情趣與智趣。識字教學(xué)的任務(wù)正是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)涵的智趣，并激發(fā)他們自主識字的情趣。以教學(xué)“木”字為例，教師不妨以“組詞”作為情趣牽引，向?qū)W生提問“一個‘木字是什么意思”，“兩個‘木字是什么意思”，進(jìn)而問“三個‘木字是什么意思”，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在階梯式的提問中體會漢字的內(nèi)蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主識字興趣。

（二）智趣啟動

興趣能夠激發(fā)學(xué)生自主識字的求知欲，促使學(xué)生大腦皮層保持興奮的狀態(tài)，保持敏捷的思維能力，而智趣也是語文教學(xué)中的重要手段。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，通過設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的學(xué)習(xí)形式，可以使教學(xué)變枯燥為生動，點(diǎn)燃學(xué)生的識字熱情，讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，教師可組織學(xué)生進(jìn)行填字的智力游戲，仍以“木”字為例，教師板書“木+木=（），木+林=（）”，先由學(xué)生自主填空，教師接著引導(dǎo)學(xué)生模仿板書例子舉出其他由字根重疊組合而成的漢字。學(xué)生列舉出了“水”和“火”字的組合，還有一些學(xué)生想到了“一”字的組合等。這一填字游戲培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的智趣，激發(fā)了他們自主識字的熱情。

三、探究字理，貴在啟發(fā)

從認(rèn)知能力的發(fā)展過程來看，小學(xué)生識字能力分為泛化、初步分化和精確分化三個階段。在生活中攫取元素認(rèn)知文字是識字能力的泛化，而運(yùn)用情趣牽引學(xué)生自主識字則初步實(shí)現(xiàn)了識字分化，接下來則需要啟發(fā)學(xué)生探究文字的音、形、義，以達(dá)到深入理解的程度。

（一）啟發(fā)探究聯(lián)想

探究字理是學(xué)生識字能力的提升階段。這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生積累一定的識字量。表意文字往往具有一定的抽象性，教師引導(dǎo)學(xué)生探究字理，可加深學(xué)生對字理、字義的理解，強(qiáng)化記憶，內(nèi)化知識。比如教學(xué)“筆”這個字時，教師在教學(xué)中可通過實(shí)物展示使學(xué)生對新字有直觀的認(rèn)知，以便于探究字理。如教師在啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知“筆”字的構(gòu)成時，有學(xué)生認(rèn)識到筆是由竹子加毛做成的，所以“筆”這個字才會上部分是“竹”下部分是“毛”。對于部首組合而成的合體字，學(xué)生也可以用這樣的探究方法記憶文字，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另外，在啟發(fā)探究的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞聯(lián)想，如由“筆”字聯(lián)想到“鉛筆”“鋼筆”和“毛筆”等詞，鞏固學(xué)生對字理的探究認(rèn)識。

（二）挖掘探究樂趣

要培養(yǎng)學(xué)生探究字理的習(xí)慣，還需啟發(fā)學(xué)生挖掘探究識字的樂趣。比如學(xué)生在探究“筆”字的字理和字義時，教師可從字形出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生以義會意，再以組詞的形式啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與“筆”相關(guān)的聯(lián)想。學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到了文字所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)，又體驗(yàn)到探究字理的樂趣。從認(rèn)知過程來看，教師的啟發(fā)將抽象的文字變得形象化，便于學(xué)生用感性思維去理解。學(xué)生在探究識字樂趣的過程中潛移默化地獲得文字審美情操，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、探究能力。

四、合作互動，贏在氛圍

語言學(xué)習(xí)需要語境，“語境”在小學(xué)語文教學(xué)中指的就是課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)生天真活潑，實(shí)踐教學(xué)中抽象苛板的教學(xué)方式無法吸引他們的興趣，教師采取灌輸式的教學(xué)往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，教師可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式營造活潑的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生提高識字能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（一）互動游戲

課堂互動游戲具有具體、直觀、形象化等特點(diǎn)，是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的重要方式，尤其是對于低年級學(xué)生來說，互動游戲可以滿足學(xué)生的好奇心，比如在低年級學(xué)生的卡片游戲教學(xué)中，教師可根據(jù)課文生字舉出相應(yīng)的卡片，由學(xué)生讀出卡片上的文字，說出文字的含義。如教師舉出一張綠油油的草地和百花盛開的圖片，讓學(xué)生讀出卡片上的“春”字，并說出卡片上畫的是什么，自己印象中的春天是什么樣子的。教學(xué)通過識讀游戲活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在互動過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高識讀能力，有效地提高了識字教學(xué)的效率。

（二）小組競賽

在識字合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用得更為廣泛的是小組競賽。在課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，完成填字、組詞、造句等游戲，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提升了識字的能力。比如在課堂上分組進(jìn)行組詞競賽，由教師挑選一個生字，由小組成員輪流進(jìn)行組詞接龍游戲，答不上來的小組將被要求講出這個字的含義。比如“云”字，可組成“白云”“云朵”等，哪個小組沒能接著往下組詞，則被要求說出“云”字的含義。這種形式的互動活動加深了學(xué)生對“云”字的理解，達(dá)到“溫故知新”的教學(xué)目的。

識字學(xué)習(xí)是一個不斷探究的過程，既需要毅力，又少不了激趣牽引。在識字教學(xué)中，無論教師引導(dǎo)學(xué)生從生活元素中尋找識字機(jī)會，還是通過營造課堂教學(xué)氛圍、采取小組合作教學(xué)的方法，啟發(fā)學(xué)生自主識字、自主探究字義與字理，其目的都是通過多元化的識字教學(xué)方法，讓小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中，奠定堅實(shí)的文字積累基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 春）