喬海霞

【關(guān)鍵詞】語文課堂 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

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課堂教學(xué)中，教師既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成。把握預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一是提升課堂教學(xué)有效性的重要舉措?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要建立充滿活力的語文課堂，教師要有駕馭復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)的能力，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)的教案和課堂教學(xué)步驟。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力捕捉課堂的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，順學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而教，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或者拓展教學(xué)目標(biāo)的目的，使課堂成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程。

一、在深度挖掘中生成

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視教學(xué)起點(diǎn)的適切性，帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘教學(xué)的深度。例如在教學(xué)蘇教版語文第十二冊(cè)課文《半截蠟燭》時(shí)，在講授“德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭”這一段前，筆者從學(xué)生角度出發(fā)，通過情境表演的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象表演課文主人公在危急時(shí)刻如何保住蠟燭、保住情報(bào)，讓學(xué)生思考：如果這時(shí)候你也在場，你會(huì)怎么做？學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，紛紛表示要跟敵人同歸于盡。這時(shí)，筆者適時(shí)向?qū)W生介紹杰奎琳是怎么做的。通過細(xì)致的情節(jié)梳理和講解，學(xué)生都很佩服杰奎琳，夸她是個(gè)鎮(zhèn)定自若、急中生智的好姑娘，并表示要向她學(xué)習(xí)。這樣的深度挖掘，不僅幫助學(xué)生獲得了思想的啟迪，而且實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)能力的提升，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、在課堂辯論中生成

思想的碰撞產(chǎn)生新思想，語文教學(xué)離不開“說”。就小學(xué)生而言，參與辯論活動(dòng)能夠鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、臨場反應(yīng)能力和邏輯思維能力。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行辯論，能增加教學(xué)“亮點(diǎn)”，這也是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)個(gè)性化的見解，在爭論的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次的提高。例如在教學(xué)浙教版語文第五冊(cè)《周總理借書》這篇課文中，學(xué)生之間出現(xiàn)了“周總理可以把書借走”和“不可以把書借走”兩種針鋒相對(duì)的意見。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。最后，學(xué)生在爭論中得出統(tǒng)一看法：“可不可以把圖書借走，實(shí)際上包含了要不要遵守制度，引申開來就是‘在法律面前人人平等的問題。周總理能率先垂范，自覺遵守，恰恰體現(xiàn)了總理的偉人風(fēng)范和人格魅力。”

三、在突發(fā)事件中生成

許多教師在教學(xué)過程中都希望課堂能夠按照預(yù)設(shè)的進(jìn)程順順當(dāng)當(dāng)?shù)厣系浇Y(jié)束，極力避免突發(fā)事件的出現(xiàn)。但是，課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)事件，教師若對(duì)這些突發(fā)事件處理不好，勢必會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。其實(shí)，教師應(yīng)樂觀地把突發(fā)事件視作一個(gè)個(gè)真實(shí)、鮮活的教學(xué)契機(jī)，并且加以引導(dǎo)和利用。例如在教學(xué)蘇教版語文第九冊(cè)課文《推敲》的過程中，筆者預(yù)設(shè)了本堂課的高潮部分，出示事先準(zhǔn)備好的寫有兩句詩句的小黑板：“鳥宿池邊樹，僧（推）月下門”和“鳥宿池邊樹，僧（敲）月下門”。筆者讓學(xué)生齊讀一遍課文之后，請(qǐng)了一位同學(xué)到教室門口分別做“推”和“敲”的動(dòng)作，然后提問：“你們覺得詩句用‘推好還是用‘敲好？”很多同學(xué)都認(rèn)為用‘敲好，這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來理直氣壯地說：“我認(rèn)為‘推好！我覺得推門會(huì)發(fā)出“嘎吱”的聲音，一樣可以襯托月夜的寧靜。”一石激起千層浪，學(xué)生爭論開了：“用‘推好！”“用‘敲好！”“都挺好！”筆者示意大家安靜，請(qǐng)學(xué)生講出自己選詞的理由。學(xué)生有的說：“我覺得還是‘敲好，敲門才是禮貌的做法?！庇械恼f：“我覺得‘推好，那么晚就是怕吵醒朋友，才輕輕推門進(jìn)去，這樣才有禮貌?！庇械恼f：“我覺得‘敲門好，‘推門也好，因?yàn)槎己苡卸Y貌。”

本來預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂實(shí)施中卻生成了沒有預(yù)料的結(jié)果，教師把突發(fā)情況視作一個(gè)個(gè)真實(shí)、鮮活的教學(xué)契機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)和利用，就能使之變?yōu)榫实纳伞?/p>

四、在學(xué)生的認(rèn)識(shí)缺憾中生成

小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，他們對(duì)事物的看法往往受限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷。因此，在對(duì)文本的解讀中，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)空缺和思維盲點(diǎn)，教師可以進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。例如對(duì)于《半截蠟燭》中的主人公杰奎琳，由于小學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭年代的認(rèn)識(shí)比較模糊，大多數(shù)學(xué)生都不認(rèn)為當(dāng)時(shí)的情況有多危險(xiǎn)，所以對(duì)杰奎琳的機(jī)智勇敢并不是很認(rèn)同。對(duì)此，筆者預(yù)設(shè)了這樣的問題：“如果蠟燭燒盡了，你認(rèn)為會(huì)有什么情況發(fā)生？”學(xué)生展開了討論。有的說：“也許德國軍官?zèng)]有發(fā)現(xiàn)問題，事情可以掩蓋過去?！庇械恼f：“德國軍官會(huì)發(fā)現(xiàn)燃盡的蠟燭下面有一小截金屬管，秘密會(huì)敗露，等著杰奎琳一家的就是殺頭?！贝送?，筆者還給學(xué)生講劉胡蘭的故事，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭年代有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)杰奎琳一家當(dāng)時(shí)面臨的危險(xiǎn)有更深的了解，從而更加佩服杰奎琳的淡定和機(jī)智。

好的預(yù)設(shè)能生成有價(jià)值的課堂資源，如何讓預(yù)設(shè)與生成更好的統(tǒng)一，是每個(gè)教師需要關(guān)注的課題。

（責(zé)編 楊 春）