摘要：幸福感是小學(xué)德育教育的追求目標(biāo)，班主任在小學(xué)德育工作中具有不可替代的重要地位，為此，班主任在德育管理工作中要深入貫徹幸福教育觀的理念和思想，打破以往教育功利化趨勢(shì)，回歸小學(xué)教育本質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生自信、合作、最優(yōu)發(fā)展等幸福品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。

關(guān)鍵詞：幸福教育；小學(xué)德育；班主任

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0246-02

一、幸福教育內(nèi)涵

隨著美國(guó)教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯幸福教育觀的傳播，以幸福內(nèi)涵論、幸福來源論、幸福目的論和幸福教育論為內(nèi)容的“人性化”教育理念迅速席卷我國(guó)教育界，為我國(guó)教育體系注入新的活力和生氣。幸福教育包含兩個(gè)層面：其一，讓教師擁有一種物質(zhì)、精神、心靈相融相通的幸福教育生活。因?yàn)楹⒆拥男腋Ｓ^、幸福品質(zhì)和幸福能力很大一部分是從教師那里獲得，教師的教育幸福感必將通過各種途徑和方式對(duì)孩子們產(chǎn)生深刻影響。教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)，因此要提倡教師充分展示個(gè)性，肯定自我，使教育成為一種讓人幸福、令人羨慕的職業(yè)。其二，不僅要給予孩子一個(gè)幸福童年，還要給予孩子一個(gè)因享受幸福教育而帶來的未來幸福人生。所謂幸福童年，是指快樂的校園生活；所謂幸福人生，是指為孩子今后人生奠定完整而和諧、可持續(xù)發(fā)展的人生基礎(chǔ)。亞里士多德曾言：“幸福就是某種善”，“幸福就是合乎德性的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)”。有什么樣的幸福觀，就有什么樣的人生追求、價(jià)值取舍和行為準(zhǔn)則。作為一名德育工作者，這就需要我們加強(qiáng)幸福觀教育，并將其作為加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的重要方向和視角，在教育中大力弘揚(yáng)教書育人的幸福觀，把人生和價(jià)值融入到對(duì)國(guó)家和人民的熱愛與對(duì)事業(yè)的不懈追求中，在全心全意為學(xué)生服務(wù)中獲取人生的美滿和幸福；堅(jiān)持從德育教育的點(diǎn)滴做起、從班級(jí)管理的細(xì)節(jié)做起，做到“善小而為”，在學(xué)生遇到困惑需要引導(dǎo)時(shí)，積極履行自己的義務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)路上的大門提供一把把智慧的鑰匙，在教書育人中感受幸福、感受快樂。

二、幸福教育之小學(xué)班主任德育工作價(jià)值意義及表現(xiàn)

幸福感是小學(xué)德育教育的最高目標(biāo)和班主任工作的指引，從根本上來說，道德教育是以教育人獲得幸福的精神為追求的。因此，班主任教育管理讓每一個(gè)學(xué)生的生命涌動(dòng)成長(zhǎng)的快樂，是一件值得欣慰的事。教育的最終目的是回歸幸福。為此，幸福教育觀也對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育管理工作賦予了新的要求，主要表現(xiàn)在：一是理解，即理解小學(xué)生內(nèi)心世界；二是關(guān)懷，即構(gòu)建“關(guān)懷—回應(yīng)”鏈環(huán)，以關(guān)懷小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我；三是非正式學(xué)習(xí)，即以德育形式伴隨智育進(jìn)行教育，讓小學(xué)生獲取幸福感。作為一名小學(xué)班主任，我能做到以陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)一切。一個(gè)班集體，有多少個(gè)孩子，就有多少種性格；有多少個(gè)孩子，就存在多少種差異；有多少個(gè)孩子，就有多少種習(xí)慣。他們當(dāng)中有成績(jī)優(yōu)秀的優(yōu)等生，有努力奮進(jìn)的中等生，更有渴望幫助的學(xué)困生。作為班主任，我學(xué)會(huì)用不同的欣賞的眼光去看待我的每一個(gè)學(xué)生。優(yōu)生天資聰穎，思維敏銳，值得我去欣賞；中等生不懈努力，力爭(zhēng)向上的精神值得我去鼓勵(lì)；而學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)更值得我去發(fā)現(xiàn)、去賞識(shí)，他們更需要我愛心的感化，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，不懈的幫助。當(dāng)我欣賞的目光灑向班級(jí)每一個(gè)孩子的時(shí)候，學(xué)會(huì)欣賞他們的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也在用心努力回報(bào)著我的賞識(shí)。與學(xué)生朝夕相處的點(diǎn)滴，都會(huì)成為我人生旅途中的一段幸?；貞?。孩子的習(xí)作發(fā)表了，班級(jí)比賽獲獎(jiǎng)了，學(xué)生書寫進(jìn)步了，學(xué)業(yè)成績(jī)提高了……點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，讓我體會(huì)到喜悅、體會(huì)到幸福。每當(dāng)教師節(jié)、元旦等節(jié)日，收到一句句誠(chéng)摯的問候，一句“老師節(jié)日好”都會(huì)讓我感覺到樸實(shí)的話語(yǔ)中帶著萬分真誠(chéng)。每當(dāng)嗓子發(fā)啞感冒生病時(shí)，學(xué)生會(huì)偷偷地把潤(rùn)喉片、胖大海茶放在講臺(tái)上，讓我倍感欣慰。每當(dāng)孩子們圍著我問這樣那樣的問題時(shí)，每當(dāng)我與他們一起游戲時(shí)，我都像回到自己的童年。我從這一點(diǎn)一滴的小事中，體會(huì)到班主任的幸福，感受到生命的價(jià)值，奉獻(xiàn)的意義。不知不覺，教育已經(jīng)融入和主宰著我大部分的生活，我的思想里裝的更多的是教育?；馃岬慕逃铄懺熘业娜松?，精彩著我的人生。每一次付出的收獲都是教育給予的，離開教育，我一無所有。我想，即使哪一天走不動(dòng)了，我依然可以幸福著我的教育事業(yè)。

三、提升小學(xué)生幸福感的德育管理方法及策略

班主任的工作是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，而永葆激情的秘訣就是：保持創(chuàng)新的律動(dòng)迎接每一個(gè)嶄新的一天。經(jīng)歷過一次次心靈的歷程，我越來越熱愛這份工作，也享受著班主任管理中孩子們帶給我的幸福感！事實(shí)上，每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有的語(yǔ)言能力突出，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；有的學(xué)習(xí)努力，但缺乏合作精神，不會(huì)尊重他人；有的不善言辭而空間想象和繪畫能力卻很驚人；等等。面對(duì)這些色彩繽紛的鮮活個(gè)體，我采取了靈活多樣的方法，讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

1.讓每一個(gè)孩子充滿自信。“讓每個(gè)孩子都能大膽表達(dá)！”這是我給自己的班級(jí)學(xué)生提出的小目標(biāo)。在班級(jí)中有些學(xué)生不太愛舉手，了解下來這些學(xué)生十有八九都較內(nèi)向，缺乏自信，怕講錯(cuò)被批評(píng)，回答問題讓他感到緊張甚至害怕，從而從心底排斥。班上的小小就是這樣的孩子。平日里和同學(xué)相處的話語(yǔ)不多，上課更是縮在后面。一次班會(huì)課上，我看到她怯生生地舉起了小手，像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，立即投去了驚喜的目光，充滿期待，請(qǐng)她發(fā)言。開始，小小面帶羞澀，發(fā)言不是非常流利。后來在我的一再鼓勵(lì)下，她才勉強(qiáng)發(fā)完言。“你的發(fā)言是老師此時(shí)聽到的世界上最動(dòng)聽的聲音！”我動(dòng)情地鼓勵(lì)她，“祝賀你！”課后，孩子們紛紛離開座位圍著她，向她表示祝賀！學(xué)生最大的渴望是得到賞識(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能增進(jìn)他們的自信心、自尊心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和欣賞他人，提高相互交往、相互合作的能力，塑造健全的人格。在班級(jí)管理中，我尊重學(xué)生，經(jīng)常贊美和鼓勵(lì)學(xué)生?！皾?rùn)物細(xì)無聲”，堅(jiān)持做到不用一把尺子來衡量學(xué)生，盡量挖掘孩子們身上的閃光點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生擁有極大的成就感和堅(jiān)定的信心，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上讓他們充分表現(xiàn)自我，從而建立起了孩子們的自信。

2.讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)合作。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是課堂上三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境……從研究中可清楚看出，課堂活動(dòng)的主流是學(xué)生的合作活動(dòng)?！辫b于學(xué)?！吧n堂”教學(xué)理念的推行，班級(jí)中將小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式。老師們組織平等、民主、和諧的生生互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間健康的互動(dòng)情感；對(duì)學(xué)習(xí)成功者的贊許，對(duì)學(xué)習(xí)困難者的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)失敗者的友善，使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題。小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使各個(gè)層次學(xué)生的各方面能力在合作中得以協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都感到了“學(xué)習(xí)是多么快樂呀！”小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)絕非限于認(rèn)知這一領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)生將來的工作、處世也會(huì)起到良好的導(dǎo)向作用。

3.讓每個(gè)孩子最優(yōu)發(fā)展。我們班級(jí)中提出的“學(xué)生最優(yōu)發(fā)展”是指每個(gè)孩子的教育目標(biāo)所規(guī)定的各方面基本上都能協(xié)調(diào)發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生開發(fā)自己的潛能，找到自己各方面最獨(dú)特和成功的組合，不斷完善自我。多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，金無足赤人無完人，但每個(gè)孩子總有他們值得表?yè)P(yáng)的地方。我班有個(gè)叫果果的孩子，性格非常內(nèi)向，屬于一個(gè)很特殊的孩子，父母離異和祖父母生活，所以特別依戀家人，他從不主動(dòng)跟他人說一句話，一說話就臉紅，表達(dá)能力不強(qiáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)了他的閃光之處，他書寫習(xí)慣很好，寫作業(yè)很踏實(shí)，我就一次次地表?yè)P(yáng)他，上課認(rèn)真，書寫漂亮，他在我的表?yè)P(yáng)下變得越來越能干了，臉上的笑容也越來越多了，看到別人的東西掉下來了他會(huì)主動(dòng)撿起來，聽到上課鈴聲響后他也會(huì)主動(dòng)提醒身邊的同學(xué)坐好，同伴間的影響力對(duì)孩子的發(fā)展也具有不可估量的作用。我善于抓住日常生活中點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，孩子教孩子。在常規(guī)教育中，我也多從正面引導(dǎo)孩子，樹立孩子的自信心，對(duì)孩子正確、良好的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之使之鞏固，以形成良好的習(xí)慣。我相信，任何一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的長(zhǎng)處和天分，每一孩子在班級(jí)中都應(yīng)該有發(fā)光的位置。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異得不到承認(rèn)，學(xué)生的獨(dú)特性被忽視，教育單調(diào)、僵化，學(xué)生的興趣愛好得不到充分發(fā)揮，培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，從而導(dǎo)致學(xué)生的各種長(zhǎng)處沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也沒有得到充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，對(duì)教育而言，只是資源的浪費(fèi)。在學(xué)?！吧n堂”的推行下，我堅(jiān)信班上那些用常用的標(biāo)準(zhǔn)看來并不優(yōu)秀的學(xué)生，也是有獨(dú)特智慧的。學(xué)校對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的各方面能力，并幫助孩子們發(fā)現(xiàn)適合自己特點(diǎn)和天分的興趣和愛好。讓每一個(gè)孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，享受生命中成長(zhǎng)的幸福！

教育是一項(xiàng)辛苦的工作，老師的確需要經(jīng)歷一段時(shí)間，才能開發(fā)出自己的智慧，成為一流的教師。一個(gè)好老師需要相當(dāng)?shù)穆斆鞑胖?，還必須得扮演好社會(huì)工作者和心理學(xué)家的角色。一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿期待的老師，才能教育好一個(gè)班級(jí)。任何教學(xué)的決策都必須謹(jǐn)慎小心，務(wù)必以學(xué)生的最大利益為考慮。學(xué)會(huì)使用更優(yōu)雅、更成熟、更能達(dá)成目的的方式去解決問題，以超然的角度和孩子站在同一陣線，用心體會(huì)他們的問題。成功是沒有捷徑的，必須要努力才行。作為一名優(yōu)秀的德育工作者，他不僅應(yīng)該是一名教者，更應(yīng)該是“一個(gè)行者，一個(gè)樂者，一個(gè)學(xué)者，一個(gè)智者，一個(gè)讀者?！?/p>

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作者簡(jiǎn)介：郭麗（1981-），女，湖南益陽(yáng)人，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，本科，任職于長(zhǎng)沙縣碧桂園威尼斯中英文學(xué)校。