劉燕

摘 要： 教學(xué)工作者在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要從教學(xué)形式和方法兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)，這在很大程度上可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 引導(dǎo)教學(xué) 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。教師必須精心組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到開(kāi)發(fā)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

通常情況下，學(xué)生能有效發(fā)揮思維想象能力是建立在較寬松的環(huán)境基礎(chǔ)之上的。只有處于輕松愉快的環(huán)境下，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以按照教師的提示和引導(dǎo)將自己的看法和理解支離破碎地表達(dá)出來(lái)，卻很難形成系統(tǒng)，這就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)工作，在此基礎(chǔ)上再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和概括，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

二、把“游戲”引進(jìn)課堂，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)生只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)樂(lè)此不疲。所以，教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胍恍┯螒?，?chuàng)造一些活動(dòng)情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。例如，在復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”一節(jié)課中，由于學(xué)生已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形、正方形、圓柱等物體的特征，我讓學(xué)生蒙住眼睛“摸一摸”、“猜一猜”、“說(shuō)一說(shuō)”摸到什么物體？引進(jìn)這個(gè)游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)物體特征的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)。

三、通過(guò)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”然而，在課堂上，我們常?？梢砸?jiàn)到這樣的現(xiàn)象：不管學(xué)生說(shuō)什么，老師總是愛(ài)插嘴，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，逐一進(jìn)行補(bǔ)充：“你說(shuō)的是……”，“你在說(shuō)……”正因?yàn)槿绱?，學(xué)生表達(dá)的意思才逐步變得明了，但發(fā)言者和學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、相互碰撞、相互聯(lián)系卻沒(méi)有產(chǎn)生，教學(xué)一度陷入一對(duì)一的局面。之所以造成這種的后果，是因?yàn)榻處熍抡n堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，于是對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行附和、幫腔、概括、評(píng)價(jià)。如果教師能夠仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，再加以引導(dǎo)，遠(yuǎn)比讓學(xué)生多發(fā)言來(lái)得重要，我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而應(yīng)是“相互傾聽(tīng)的教室”。學(xué)生只有有效地傾聽(tīng)，才能對(duì)別人的思考、看法進(jìn)行認(rèn)可、批判、分析，進(jìn)而調(diào)整、豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有傾聽(tīng)，才能從學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)開(kāi)始，從學(xué)生的差異點(diǎn)入手，組織開(kāi)展有效教學(xué)。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的合理性

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，必須回到現(xiàn)實(shí)生活中，在某種程度上進(jìn)行檢查。這既是檢驗(yàn)原因、規(guī)律可靠性的過(guò)程，又是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程，并且是使數(shù)學(xué)教學(xué)生氣勃勃和有效的必要條件。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合理性。例如，在學(xué)習(xí)了“比多比少的應(yīng)用題”后，我出了一道題：媽媽今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲？有位學(xué)生說(shuō)：33+10=43（歲）。我就問(wèn)：你為什么要這樣答？（生：因?yàn)榇?0歲就加上10歲，所以就是43歲。）大部分學(xué)生的回答不切合實(shí)際。然后，我讓大部分學(xué)生用生活驗(yàn)證的方法，指出要形成自覺(jué)從生活經(jīng)驗(yàn)角度檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論，終于使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的合理性。

五、開(kāi)設(shè)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐課，創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境

開(kāi)設(shè)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐課，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要保證和有效途徑。因此，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)“面積和面積單位”后，安排學(xué)生用面積單位測(cè)量書(shū)本、課桌、教室的地面、家里的客廳、臥室等的面積。這樣，才能讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的用處很多，感受到身邊的許多問(wèn)題需要數(shù)學(xué)知識(shí)解決，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

六、開(kāi)展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，營(yíng)造應(yīng)用氛圍

開(kāi)展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)精神十分重要。因此，教師在教學(xué)中把課堂上所學(xué)的知識(shí)通過(guò)精心組織，引導(dǎo)學(xué)生分組交流，運(yùn)用于實(shí)際生活中，教學(xué)效果非常好。例如，在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”后，我組織學(xué)生開(kāi)展“看誰(shuí)拼圖形最巧妙”的活動(dòng)；教學(xué)完“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)”后，開(kāi)展“優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)員”的活動(dòng)；在教學(xué)完“平面圖形面積計(jì)算”和“土地面積單位”的知識(shí)后，開(kāi)展“農(nóng)田計(jì)算員”的活動(dòng)；在教學(xué)完“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，開(kāi)展“學(xué)做售貨員”的活動(dòng)，等等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)遍及生活的各個(gè)角落，并努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

七、從實(shí)際出發(fā)，改變陳舊的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要努力改變過(guò)去那種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。而以往的教學(xué)是以接受式的學(xué)習(xí)為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學(xué)方式，改變教學(xué)方式過(guò)于單一的狀況。例如：暑假期間，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)到某地旅游的旅游計(jì)劃。教師為他們提供交通路線、住宿、公園門票價(jià)格等方面的信息，讓學(xué)生組織討論，每個(gè)小組確定一個(gè)自認(rèn)為可行的計(jì)劃。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、研究和計(jì)算，學(xué)生分別制訂自己的旅游計(jì)劃。這樣引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件及價(jià)值判斷等綜合起來(lái)，使學(xué)生從中學(xué)到了廣泛的知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生多方面的能力。

總之，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，把握學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生彌補(bǔ)思維的缺陷。