劉中燕

摘 要： 目前全國高校英語專業(yè)多選擇日語作為第二外語，但大多高校開設的日語二外，具有學習課時少、對學習效果沒有明確考核標準等特點。因此，日語二外學習者的學習難點與日語專業(yè)學生有所不同。本文通過分析重慶人文科技學院外國語學院大三英語專業(yè)學生在日語作文中出現(xiàn)的問題，探究問題產(chǎn)生的原因和解決方法，以期在今后的教學中進行改進，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 日語二外 難點 原因

隨著國際社會對外語人才提出多方面要求，高校英語專業(yè)大學生大多要學習第二外語。由于中日兩國的歷史文化淵源，很多學生選擇日語作為第二外語。但二外學習課時較少，學校對二外學習效果沒有明確的考核標準等，大部分學生對日語二外的學習動機并不明確。為了讓學生更好地掌握日語二外，教師需要針對學生二外學習的難點，更有效地教學。

本文主要針對學生作文中出現(xiàn)的錯誤，總結日語二外學習中的難點問題。在此基礎上，對問題產(chǎn)生的原因及解決方法進行探究，以期更好地指導今后的教學工作。

1.日語二外學習的難點

1.1作文中出現(xiàn)的主要錯誤

本次調(diào)查對象為英語專業(yè)大三的3個教學班學生，共86人，日語學習時長為3個學期，所用教材為《中日交流標準日本語》（舊版）。本次作文題目為《我的一天》或《我的夢想》，學生可任選其一。從學生作文中，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在以下四個方面，錯誤類型及人數(shù)如下所示（學生如在同一文章中多次犯同類型錯誤，人數(shù)不重復計算）。

錯誤類型1：出現(xiàn)漢語簡化字錯誤人數(shù)：38人

錯誤類型2：助詞省略或誤用 錯誤人數(shù)：36人

錯誤類型3：用言活用錯誤 錯誤人數(shù)：21人

錯誤類型4：語序錯誤（按漢語語序組句） 錯誤人數(shù)：13人

除以上列舉的錯誤之外，個別學生還出現(xiàn)了平假名和片假名混用、敬體和簡體混用、固定搭配錯誤等問題。由于不具有普遍性，此處不再贅述。

1.2錯誤類型的具體案例分析

1.2.1日語中出現(xiàn)漢語簡化字

犯錯人數(shù)接近一半。漢日語言中均有漢字，這一直以來都是漢語母語者的學習優(yōu)勢之一。通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日語漢字的準確掌握是不容忽視的問題。

錯誤例：見る、游ぶ、授業(yè)の后、買う、頑張る、友達、達成。

1.2.2助詞省略或誤用

因為助詞在日語句法中的重要語法地位，教師在進行教學時，一直將其作為講解的重點和難點。從學生作文中可以看出，助詞的習得仍是難點之一。

例（1）私が日本語を非常に好きです。

錯誤原因：助詞“を”使用錯誤，應選擇表對象的助詞“が”。

例（2）私たちは料理の店行きます。

錯誤原因：“料理の店”后，應加上表示目的地或方向的助詞“へ”。

1.2.3用言活用錯誤

與漢語不同，日語中的用言（動詞，形容詞，形容動詞）要根據(jù)具體場合進行變形活用。作文中的錯誤主要表現(xiàn)為動詞、形容詞、形容動詞的否定、過去等活用形式上的錯誤。

例（3）日本料理はあまりおいしいではありません。

錯誤原因：形容詞的否定為“おいしくないです”或“おいしくありません”。

例（4）疲れった。

錯誤原因：動詞的過去時態(tài)簡體為“疲れた”。

1.2.4語序錯誤

二外學習者在日語學習初級階段，大多以漢語的思維方式組織語言。對于不熟悉的句型，容易按照漢語的語序完成句子。

例（5）ここは多いバスがありました。

錯誤原因：一是句型有誤，應為“ここに（は）～があります”；二是“有很多公交車”，日語多用“副詞+動詞”的形式，即用“多くあります”或“たくさんあります”表達。

例（6）友達と一緒に出かけていくインライン？スケートです

錯誤原因：語序為中文語序。日語中動詞應放在句末，正確表達為“友達と一緒にインライン？スケートに出かけていきます”。

2.問題產(chǎn)生的原因及解決方案

2.1漢語的負遷移影響

作文中出現(xiàn)的漢語簡化字、助詞的省略及按漢語語序組句，都可以看到母語漢語的負遷移影響。

2.1.1漢字

通過對學生作文的分析發(fā)現(xiàn)，照搬漢語漢字直接用于日語寫作，對日語學習有諸多不良影響。因此，在日語學習和教學中，必須引起重視。

首先，在單詞教學中，必須提醒學生注意日語漢字與漢語漢字在字形上的區(qū)別。雖然漢日語言中都有漢字，但由于兩國對漢字均有簡化，而且簡化的方針方法不同，因此現(xiàn)代日語和漢語漢字已經(jīng)不能完全通用。比如“勉強”這一單詞，教師除了應要求學生掌握發(fā)音“べんきょう”之外，還需強調(diào)“強”與漢語的“強”在寫法上的不同，現(xiàn)代日語中沒有漢字“強”。其次，中日語言意思上有差別的漢字或詞語，教師也要進一步說明，避免使用上的錯誤或誤解。如“勉強”一詞，其在漢語中表“強迫，牽強”等意義，而日語則為“學習”之意。

另外，教師在日語二外教學中，需要嚴格要求學生，遇到不熟悉的單詞時，應多查詞典，不能按漢語意思猜測。

2.1.2助詞的省略

在學生作文中，助詞的省略現(xiàn)象比較嚴重。對于日語二外學習者來說，助詞是難點之一。因為在母語漢語和英語中，沒有助詞的概念。盡管教師在教學中反復強調(diào)，但仍有一部分學生沒有引起足夠重視，才出現(xiàn)了“私食べること好きです”這種錯誤。

從語言形態(tài)上看，由于日語是黏著語，特點為“實詞后面附加（黏著）各種要素表示語法功能”[1]，如日語中的助詞及助動詞等。而漢語為孤立語，主要通過詞序表示語法功能，“沒有詞的形態(tài)變化，因而是一種無形態(tài)語”[1]。因此在日語教學過程中，教師必須明確指出助詞在日語中的重要性，通過漢日對比或錯誤案例分析，讓學生加深印象。

2.1.3句子語序錯誤

學生作文中出現(xiàn)的“教室へ行く勉強をしました”錯誤是典型的按中文詞序組句的案例。對于母語為漢語的學習者來說，雖然句子有錯誤，但還是能理解意思的。對日語母語者來說，這句話只能翻譯為“做了去教室的學習”，交流可能無法進行。

從句子結構的角度看，漢語是主語（S）+動詞（V）+賓語（O）的排列順序，屬于SVO結構，而日語卻是SOV型語言。也就是說，日語中的謂語在句末，跟漢語有很大區(qū)別?！叭ソ淌覍W習了”這句話的正確日語表達為“教室へ勉強（を）しに行きました”。

2.2學生對日語二外的重視度不夠

在日語二外教學過程中，動詞、形容詞、形容動詞的活用一直是教學的重點。用言活用出現(xiàn)錯誤，我認為是學生對日語二外的重視度不夠造成的。

我校開設日語專業(yè)，一直以來都是在大二下學期（今后為大二上學期），學生正面臨英語專業(yè)四級等考試。因此，從一開始日語二外的學習主要集中在課堂上，除考研之外，很少有學生課后預習或復習。另外，漢語中的動詞并沒有活用現(xiàn)象，加之變形上的復雜多變，也需要學生課后多練習。因此，為了讓學生更好地掌握日語的各種活用規(guī)律，除了教師多總結和講解之外，還需要學校和學生從根本上重視日語二外的學習，加大日語二外的重視度。

2.3 二外所用教材缺乏實用性

我校現(xiàn)采用的日語二外教材是《中日交流標準日本語》（舊版）。《中日交流標準日本語》（舊版）在語法方面具有循序漸進、清晰明了等優(yōu)點，但其中的單詞、課文、會話、練習等內(nèi)容，缺乏趣味性和實用性，單詞量明顯不足。可以將新舊版《中日交流標準日本語》結合起來使用，充分發(fā)揮兩本書的優(yōu)點。

受日語二外課時量少的限制，學生需要做好課前預習和課后復習，才能在課堂上有的放矢，取得顯著的學習效果。

3.結語

本文以大三英語專業(yè)學生的作文為研究對象，對出現(xiàn)頻率比較高的幾個難點問題進行了分析，認為產(chǎn)生的原因一是受母語的負遷移影響，二是學生對日語二外的重視度不夠，三是學習教材缺乏實用性。因此，為了讓學生更好地學習日語二外，教師可通過漢日對比的方式，讓學習者避免漢語的負遷移影響。另外，學生應重視日語二外的學習，做好課前預習和課后復習，學會主動學習。

參考文獻：

[1]翟東娜，日語語言學.高等教育出版社，2006.

[2]石田敏子.日本語教授法.日本株式會社.大修館書店，1996.

[3]汪舟.淺談日語二外教學中存在的問題及對策.中國科技信息，2012.