溫荔紅

摘 要： 由于存在多方面問題，中職會計專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生不能真正適應(yīng)市場需求，面臨著難以就業(yè)的局面。本文對中職會計專業(yè)教育中的一些問題進(jìn)行了分析探討，提出了一些相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞： 中職會計專業(yè)教育 存在問題 解決對策

一、中職會計專業(yè)教育出來的學(xué)生面臨就業(yè)難局面的因素

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計專業(yè)在各級各類學(xué)校中普遍開設(shè)，中職學(xué)校看到市場對此的需求，紛紛開設(shè)會計專業(yè)，但培養(yǎng)出來的學(xué)生卻不能真正適應(yīng)市場需求，面臨難以就業(yè)的尷尬局面。究其原因，存在以下問題。

（一）學(xué)生生源素質(zhì)低。

由于生源多少直接關(guān)系學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費，以及學(xué)校的生存和發(fā)展，因此中職學(xué)校的招生工作大多采取老師包片到各初級學(xué)校的方式。下校時提著大袋、小袋，里面裝著學(xué)校精心設(shè)計的廣告單，深入生源所在班級進(jìn)行現(xiàn)場游說。反正是想方設(shè)法、多渠道招收，不限分?jǐn)?shù)、不限能力、不限人品，只要能來一律招收，這樣招收進(jìn)來的中職生的素質(zhì)可想而知。對這些招收進(jìn)來的中職生而言，讓處在這樣年齡的他們走上社會太嫩了，把他們送向高中深造，又根本學(xué)不來那些文化知識，所以不管是家長、親朋好友，還是本人，以及初三班主任，都鼓動他們選擇中職學(xué)校。這些學(xué)生大多厭學(xué)，文化基礎(chǔ)薄弱，即使有些學(xué)生想學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也未必學(xué)得來，上課睡覺、說話、玩手機、搗亂現(xiàn)象隨時可見。在這種情況下，老師要培養(yǎng)出專業(yè)性人才難度很大。

（二）會計教育資源不足。

由于各校編制有限，因此不能隨時招收教師。一旦有了編制，就必須是985、211大學(xué)會計及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這些名校的畢業(yè)生在如今經(jīng)濟(jì)社會中，不想到社會地位低和待遇不高的職校施展才華；一般本科院校畢業(yè)的，稍微有水平的也不想來。真正進(jìn)入職校的老師素質(zhì)一般，因此新生力量不足，而招生規(guī)模卻不斷擴大，造成教育資源嚴(yán)重不足。就我們學(xué)校的會計專業(yè)老師而言，目前總共有八位會計專業(yè)老師，三位上升為中層領(lǐng)導(dǎo)。他們附帶上幾節(jié)課，工作重點在行政管理上，全校五百多位會計專業(yè)學(xué)生就指著五位專業(yè)老師。其中四位老師已進(jìn)入不惑之年，上有老，下有小，家庭壓力和自身體質(zhì)壓力等多種因素并存，很難專心投入到教學(xué)中。還有一位是剛錄用進(jìn)來的，念的是工商專業(yè)，并非會計專業(yè)。這些都導(dǎo)致從事會計職業(yè)教學(xué)的師資力量不足。老教師知識更新跟不上時代要求，經(jīng)常與新制度脫節(jié)。學(xué)校雖派遣老師脫崗培訓(xùn)，但名額有限，不能隨時更新。本來人手就不夠，又有老師脫崗，無疑給在崗老師雪上加霜。學(xué)校不得不大量外聘教師，但又面臨經(jīng)費緊張問題，所以只能聘請周邊大學(xué)的在校生，這些人可以說自己都乳臭未干，沒有一點教學(xué)經(jīng)驗，卻要來教學(xué)實踐性很強的會計專業(yè)，真是紙上談兵。此外，學(xué)校辦學(xué)條件落后，普遍缺乏基本技能訓(xùn)練的設(shè)施和場所。就我們學(xué)校而言，只開設(shè)了一間會計模擬室，這樣平常也沒用，把桌子上裝裝樣子的材料收起來就可留給計算機專業(yè)學(xué)生用。等到有領(lǐng)導(dǎo)或外人參觀時才作為會計模擬室。還有一間會計電腦室，留著上會計電算化課，一間沙盤室，不過玩玩游戲而已，并沒有滲透多少會計知識，真正用于會計技能訓(xùn)練的并沒有，所以以能力為本位的會計教學(xué)難以落實。

（三）課程設(shè)置不合理。

課程教材陳舊，不能隨著會計制度的變更而變更，不能適應(yīng)新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我校所用的教材還是高等教育出版社的，里面有些內(nèi)容沒有隨著會計制度的變更而變更，甚至出現(xiàn)多處錯誤。學(xué)校針對學(xué)校及學(xué)生的具體情況，多次進(jìn)行了課程設(shè)置改革，以基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、會計模擬為主要課程，但我認(rèn)為這些課程并非會計專業(yè)學(xué)生非修不可的課程。因為這些課程教材內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，如基礎(chǔ)會計學(xué)和財務(wù)會計學(xué)，在會計要素、會計核算及報表編制等方面重復(fù)，甚至同一業(yè)務(wù)前后出現(xiàn)不同核算。不管從事什么工作，都必須持證上崗，考慮到有家長看重這本證書，所以把較多課時安排給財經(jīng)法規(guī)和會計基礎(chǔ)兩門課。會計證的考試對這兩門課的要求重在理論，所以實踐課時相對較少，這與會計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才格格不入，學(xué)生雖然拿到會計證，但因為缺乏會計實踐動手能力，難以找到工作。第三學(xué)年把學(xué)生散放到社會上，讓他們自行聯(lián)系實習(xí)單位，但實際上很多學(xué)生并沒真正實習(xí)。即便聯(lián)系到實習(xí)單位，也沒有真正接觸到會計業(yè)務(wù)，所以學(xué)生的實踐只不過是停留在實驗室里的閉門造車，造成理論課時和實踐課時比例的嚴(yán)重失調(diào)。待學(xué)生畢業(yè)后，覺得學(xué)校教的知識空且不適用，很難在短期內(nèi)做到學(xué)以致用。

（四）教學(xué)方法落后。

課改教改雷聲大雨點小，每學(xué)期都討論，付諸實踐的卻很少，照樣穿新鞋走老路。當(dāng)然有不少人努力過，但仍然舉步維艱，問題多多，困惑多多。這些問題和困惑的產(chǎn)生，固然有多方面的因素：一是會計教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)模式。一支粉筆加一個黑板，老師講、學(xué)生聽，先理論后作業(yè)，重課堂教學(xué)輕實踐，這與會計專業(yè)的操作性技能背道而馳。二是中職學(xué)校缺乏必要的實訓(xùn)手段和方法。僅僅在校內(nèi)搞一些模擬實習(xí)，拿一些記賬憑證、科目匯總表、賬簿，讓學(xué)生根據(jù)仿真材料依據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計帶有假定性，與會計實際工作存在較大差距。

二、應(yīng)采取的對策

（一）重視學(xué)生的技能訓(xùn)練。

由于校領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠，沒有充分認(rèn)識到技能培訓(xùn)對提高學(xué)生市場競爭力的重要性，因此第三學(xué)年實習(xí)計劃無法真實落實。再加上會計崗位的敏感性和特殊性，企事業(yè)單位一般不愿意承擔(dān)會計教學(xué)實習(xí)任務(wù)，即使勉強承擔(dān)，也不讓學(xué)生看賬本，更不讓學(xué)生親自動手，最后學(xué)生只能應(yīng)付了事。這樣的實習(xí)只能是走馬觀花，實習(xí)目的無法達(dá)到。校領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒要重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，可以在主管部門的幫助下，主動和企業(yè)的財務(wù)部門取得聯(lián)系，爭取把實習(xí)任務(wù)安排到位，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。大力推行校企合作，使學(xué)生的實踐落實到位，真正深入企業(yè)，培養(yǎng)運用專業(yè)知識獨立處理賬務(wù)的能力。

（二）課程設(shè)置方面盡量合理。

會計課程的設(shè)置不盡如人意，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地滿足會計工作的需要，因此要解決學(xué)生的就業(yè)問題，還應(yīng)對現(xiàn)行課程進(jìn)行改革。課程目標(biāo)以勝任某崗位為出發(fā)點，以實用為準(zhǔn)、夠用為度。崗位需要什么知識就開設(shè)什么課程，未必追求知識體系的完整性，只要上好基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計，花更多時間讓學(xué)生進(jìn)行出納、會計模擬實習(xí)和實訓(xùn)。這樣實踐應(yīng)加大比重，而不必強求學(xué)生學(xué)統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理等，所以對一些課程可做必要的刪改。在課程設(shè)置方面，還可根據(jù)各地區(qū)實際需求，不斷調(diào)整和完善，學(xué)?？裳埰髽I(yè)有實踐經(jīng)驗的專家參與學(xué)校的教學(xué)活動，探索會計專業(yè)的人才培訓(xùn)機制。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是會計教育理論結(jié)合實際的客觀需要。解決這一問題的主要途徑就是加大會計實踐課程在整個會計教學(xué)安排中的比重，建立現(xiàn)代化會計實驗室，及各種憑證賬簿、報表、操作臺等。在課程教學(xué)過程中穿插進(jìn)行手工模擬教學(xué)，使書面知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。可以與會計事務(wù)所、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立長期的協(xié)作聯(lián)系機制。加強基地建設(shè)，有計劃地安排學(xué)生在各學(xué)期末實習(xí)。中職學(xué)生畢業(yè)后主要面向小型企業(yè)，所以在講解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計制度時，以小型企業(yè)的會計制度為準(zhǔn)。在課程設(shè)置上，可以向一些小型企業(yè)發(fā)放問卷調(diào)查，參照企業(yè)需求設(shè)置課程或者聘請小型企業(yè)財務(wù)人員給學(xué)生授課，指導(dǎo)學(xué)生操作技能，談?wù)勊麄冊趯嶋H工作中是如何把理論學(xué)以致用的。

（三）努力提高專業(yè)教師的技能水平，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。

按照國家對職業(yè)學(xué)校教師尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須是具有本科以上學(xué)歷、在生產(chǎn)一線工作五年以上、經(jīng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)合格后的方可任職。可是現(xiàn)實是大多數(shù)會計專業(yè)的老師是從院校會計專業(yè)畢業(yè)后直接到中職學(xué)校任教的，甚至有些還是無關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，他們理論實踐一肩挑，由于沒有財會實際工作經(jīng)歷，對相關(guān)知識的理解僅限于書本，教學(xué)時難免空對空，因此可利用假期組織教師到企事業(yè)單位實踐，掌握崗位需要的知識，從而使課程設(shè)置與實踐有機結(jié)合。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求會計專業(yè)教師既通理論又具備豐富的財會工作經(jīng)驗?？梢耘c企事業(yè)單位簽訂培訓(xùn)合同，把這些教師送到有關(guān)單位的財務(wù)部門頂崗實習(xí)；可以采取優(yōu)惠政策聘用有豐富實際工作經(jīng)驗的企事業(yè)單位的財會人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，積極讓專業(yè)教師參與國家級、省級骨干教師培訓(xùn)；還可以在假期給會計教師提供每年不少于兩次到企業(yè)進(jìn)行會計實踐的機會。這些措施要形成制度，制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核。

（四）推進(jìn)教育教學(xué)方法改革。

教育應(yīng)是師生之間的雙向互動，是教學(xué)相長的過程，而非教育者的“一言堂”。老師與學(xué)生都是教學(xué)活動的參與者，以學(xué)生為本有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生主動吸收知識。所謂以學(xué)生為本，是指一切從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向，重點解決學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等問題。強調(diào)學(xué)生主體性、教學(xué)資源的動態(tài)生成、教學(xué)過程的互動性，留給學(xué)生自主發(fā)展的空間，關(guān)注學(xué)生的情感與心理需求和個別差異，在教學(xué)過程中有針對性地加以引導(dǎo)。從改善學(xué)習(xí)方法入手，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生滿懷信心地積極學(xué)習(xí)。只有教師的教，沒有學(xué)生主動的學(xué)，不利于實施以能力為本位的素質(zhì)教育。以學(xué)生為中心，并不意味著老師就變得輕松，反而向老師提出更高的教育價值觀要求，以及對老師自身素質(zhì)提出更高要求。教師要全面認(rèn)識到自己肩負(fù)的培育現(xiàn)代人才的使命，有效傳授知識，創(chuàng)新會計教學(xué)方法與手段，包括增加和改進(jìn)案例教學(xué)，擴大多媒體教學(xué)范圍，引入情境教學(xué)和互動性教學(xué)手段等。積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)求異性思維、遷移性思維及學(xué)生創(chuàng)新能力，使理論與實踐能夠真正結(jié)合，使教師與學(xué)生真正實現(xiàn)互動，從而使學(xué)生真正掌握知識的精髓及應(yīng)用。老師要不斷充電，多參加一些技能培訓(xùn)，緊跟時代步伐，根據(jù)實踐發(fā)展和認(rèn)識深化，不斷吸收和整合新思想、新觀點，只有這樣才能培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的學(xué)生。

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