朱中林

摘 要： 一個(gè)好的班主任可成就一個(gè)好的班集體，班主任工作千頭萬緒，既繁重又復(fù)雜。作者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大膽嘗試，關(guān)愛每一位學(xué)生，通過教師在實(shí)踐中的不斷反思、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生茁壯成長，逐漸成熟。

關(guān)鍵詞： 班級管理 師生溝通 “你有潛力” 管理監(jiān)控

素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革的基本思路，是我國教育界對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)理性把握的結(jié)晶，具有較大的生存空間和發(fā)展價(jià)值。素質(zhì)教育有三大要義：第一是面向全體，第二是全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。新世紀(jì)的班主任要主動適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在班級管理中體現(xiàn)全新的教育理念。

我們的教育對象是一群生動活潑的青少年，他們渴望民主、自由、理解……在班級管理中，要樹立“以人為本”的教育理念，把人的因素當(dāng)做班級管理的首要因素和本質(zhì)因素，最終達(dá)到發(fā)展人、培養(yǎng)人的目的。如何把這一理念實(shí)實(shí)在在地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是每位班主任面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在班主任工作過程中，我邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，通過反思、總結(jié)、提升，在原有理論的基礎(chǔ)上，提出以下三種教育策略。

一、追求師生溝通的質(zhì)量

一位班主任面對四五十名學(xué)生，他們存在共性——一群青春期的青少年，有著越來越多的心理問題，比如人際關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)所造成的壓力、自我方面的問題、心理方面的困擾。但同時(shí)存在差異，他們有不同的興趣愛好，有自己獨(dú)特的心理空間。師生交往時(shí)，如果班主任傷害了學(xué)生的自尊心和感情，師生關(guān)系必然僵化，班主任的良好用心，學(xué)生不但不會接受，反而會從內(nèi)心深處抵觸。當(dāng)師生關(guān)系和諧時(shí)，學(xué)生會對班主任給予的教育影響產(chǎn)生很大的接納感，會帶著良好的情感正面理解班主任的語言，接受班主任的要求。因此，成功的教育，一個(gè)最重要的因素是老師與學(xué)生的溝通質(zhì)量。

班主任要擺正自己的位置，放下架子，俯下身子，深入學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生，講究溝通的藝術(shù)，把愛與尊重、信任準(zhǔn)確地傳達(dá)給每位學(xué)生。師生溝通存在種種性質(zhì)與形態(tài)的溝通，先把它分成簡單的直接溝通與間接溝通兩類。直接溝通是指班主任采用各種方式直接與學(xué)生溝通，并根據(jù)溝通內(nèi)容、對象，相應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?。下面列舉幾種常用的方式。一是專題調(diào)查。每學(xué)期我都向?qū)W生進(jìn)行班級管理工作的調(diào)查。第一次采用書信的形式，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生剛剛認(rèn)識班主任，大多希望在新班主任前有好的表現(xiàn)，以書信的形式，易使學(xué)生敞開心扉，便于班主任更真實(shí)、更深入地了解學(xué)生。第二次以問卷調(diào)查的形式。第三次以討論的形式，先讓學(xué)生寫出目前班級管理工作中最想解決的問題，然后把問題歸類，討論解決的辦法。二是個(gè)別訪談。在與學(xué)生接觸的過程中，班主任要做敏感的觀察者，在學(xué)生生理、心理或行為規(guī)范、學(xué)習(xí)成績有異常表現(xiàn)時(shí)，可先從側(cè)面了解，然后針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膱龊?，及時(shí)與學(xué)生交談、說服、疏導(dǎo)，制止學(xué)生不良傾向的產(chǎn)生。三是集體活動?；顒邮前嗉w的生命，也是班主任了解學(xué)生，大面積教育、引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生溝通的一種重要途徑。班主任要努力創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，這是至關(guān)重要的。只有如此，學(xué)生才敢于在活動中袒露真言，表現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性。班主任要準(zhǔn)確客觀地了解學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，可組織豐富多彩的活動，讓不同興趣、特長的學(xué)生有機(jī)會在活動中展現(xiàn)自己的才能。間接溝通是指班主任利用學(xué)校各部門、任課老師、家長、學(xué)生的教育影響，達(dá)到教育學(xué)生的目的。一個(gè)班主任不可能十全十美，精力、經(jīng)驗(yàn)都有一定的局限性，所以班主任要善于應(yīng)用研究教育資源，間接教育影響學(xué)生，善于協(xié)調(diào)任課老師、家長、學(xué)生，統(tǒng)一教育思想，借助他們對學(xué)生施加壓力。一旦校內(nèi)外協(xié)調(diào)一致，將會形成一股教育合力，增強(qiáng)教育管理效果。

在多渠道的溝通過程中，師生間心靈碰撞，從而提供“發(fā)現(xiàn)世界”、“發(fā)現(xiàn)自我”乃至“相互發(fā)現(xiàn)”的契機(jī)，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

二、傳遞“你有潛力”的教育理念

心理學(xué)家羅森塔爾的“皮格馬利翁效應(yīng)”及教育實(shí)踐表明，教師的期望在學(xué)生身上產(chǎn)生激勵效應(yīng)是真實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)。加德納的“多元智能”理論啟發(fā)我們，學(xué)生的智能、潛力是多樣化和巨大的。

我國教育改革家魏書生說：“人的潛力無窮無盡，作為挖掘潛力的第一步，首先樹立起人的潛力無窮無盡的觀念。”班主任要增強(qiáng)教育效能感，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展成才的可能，尤其要對“差生”寄予厚望，抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生傳遞“你有潛力”的教育理念。在學(xué)生取得成績的時(shí)候，在學(xué)生遇到挫折、失敗的時(shí)候，教師肯定性的鼓勵會點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，讓它照亮內(nèi)心世界，挖掘潛在的能量。在班會課上，我向?qū)W生說：“在我的腦海中，沒有差生、后進(jìn)生的概念。每位同學(xué)都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，希望你們揚(yáng)長避短。全班同學(xué)在同一跑道上跑，自然有人跑得快，有人跑得慢，跑得慢的同學(xué)請珍惜剩余的時(shí)間，邁開步伐，同樣能順利到達(dá)終點(diǎn)?！?/p>

有一次，學(xué)校開展體操比賽活動，我班和其他班級一樣積極投入訓(xùn)練，但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信心不足，于是我告訴他們：“這套體操是專門為青少年設(shè)計(jì)的，其中的一個(gè)目的在于激發(fā)青春的活力、青春的自信，我相信每位同學(xué)都能做好。”比賽前一天，我對這段時(shí)間參加訓(xùn)練的同學(xué)給予充分的肯定，進(jìn)一步鼓勵他們：“明天參賽時(shí)，同學(xué)們不僅要正常發(fā)揮，而且要超常發(fā)揮。希望你們充滿自信，動作整齊、協(xié)調(diào)、有力度，給人美的享受。”比賽時(shí)，正值下雨，但是每位學(xué)生神情專注，發(fā)揮出最好的水平。賽后，我肯定他們的努力：“雖然你們只得了第三名，但是在我眼里，你們是最棒的?！?/p>

通過激勵，每一位學(xué)生都抬起頭來走路（蘇霍姆林斯基）。當(dāng)學(xué)生樹立了自尊感、自信心，就能以極大的熱情投入生活，享受生活的樂趣。他的心靈舒展，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)新的意識便悄然而至。

三、提高班級管理監(jiān)控的能力

把學(xué)生當(dāng)做自主發(fā)展的個(gè)體，在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主體性，這絕不意味著班主任可以撒手不管、放任自流。班主任要提高班級管理監(jiān)控能力，才能使教育實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

所謂班級管理監(jiān)控能力，指的是教師為了保證管理的成功，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，而在管理的全過程中，將管理活動本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行主動、積極的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要分為三大方面：（1）教師對自己管理活動的事先計(jì)劃和安排；（2）對自己實(shí)際管理活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；（3）對自己的管理活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。在科學(xué)管理的理念指導(dǎo)下，把握這三個(gè)環(huán)節(jié)，使之環(huán)環(huán)相扣，才能使班級管理井井有條。

在具體操作上，始終把握“以人為本”的教育理念，注意以下幾點(diǎn)：一是決策過程采用商量、對話或班級表決的方式。二是變“管、卡、壓”為培養(yǎng)學(xué)生“自我教育”的能力。學(xué)生難免犯錯誤，若采用“火藥味”極濃的“管、卡、壓”方式，不利于學(xué)生健康活潑地成長。魏書生采用這樣的方式幫助學(xué)生糾正錯誤：①寫一份說明書；②做一件好事；③唱一支歌，④寫一份“心理病歷”；⑤寫一份“個(gè)人法院審判程序”。這些方法有一個(gè)共性——培養(yǎng)“自我教育”的能力。它觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生通過觀察自己、分析自己，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同的自我，最終用“新我”代替“舊我”，用真、善、美代替假、丑、惡。三是教師要善于總結(jié)反思。通過反思、總結(jié)，更清晰地看到其中的不足，自覺地對自己的班級管理活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使之更符合學(xué)生的身心需要，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，師生互動，共同發(fā)展。

班級管理是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，以上幾點(diǎn)難以囊括所有的管理清單。但是有一點(diǎn)是肯定的，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的舞臺，是學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的舞臺。如果學(xué)生是舞臺上的演員，那么班主任就是幕后的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長，逐漸成熟。

參考文獻(xiàn)：

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