摘 要：新疆少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者中相對是一個特殊的群體，他們英語自主性學(xué)習(xí)能力較薄弱，沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)的計劃。因此，大學(xué)英語教師必須針對其特點采取適合的英語教學(xué)方式，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從聽、說、讀、寫、譯等方面來提高學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)新疆少數(shù)民族班；英語學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

自教育部、國家民委和新疆自治區(qū)人民政府實施內(nèi)地支援新疆協(xié)作規(guī)劃以來，進入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族大學(xué)生日益增多。筆者所在外語學(xué)院自2011年至今招收了45名英語專業(yè)新疆少數(shù)民族學(xué)生。新疆少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者中相對是一個特殊的群體。首先就語言學(xué)習(xí)來說，漢語是他們第一外語，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)是他們非本民族語言的第二門外語，因此增加了英語學(xué)習(xí)的難度。其次，由于本民族的文化背景與西方英語國家存在一些生活方式、思維模式上的差異使得他們在英語學(xué)習(xí)上比一般大學(xué)生的困難更大、障礙更多。他們在內(nèi)地以普通話為主的高校中，對他們而言要克服語言障礙進行英語學(xué)習(xí)更是一個挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在英語自主性學(xué)習(xí)能力較薄弱的問題，沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)的計劃。因此，大學(xué)英語教師必須針對其特點采取適合的英語教學(xué)方式，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從聽、說、讀、寫、譯等方面來提高學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力。

一.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點

自20世紀70年代以來，在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外許多學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”進行了大量探討和研究，對語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的作用給予了較多關(guān)注，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性（Wenden 1998）。自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，需要他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)（Holmes 1991）。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，能理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，進而有計劃地確立自己的學(xué)習(xí)目標，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，有效管理自己的學(xué)習(xí)時間，能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境，能意識到學(xué)習(xí)結(jié)果并能評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.確立以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式。教師在新疆少數(shù)民族班英語教學(xué)中要強調(diào)以學(xué)生為中心，展開教學(xué)。在整個教學(xué)過程中教師是各種教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。教師可以利用課前演講、游戲、情境會話等活動使學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)把學(xué)生看做獨立的個體，尊重每個學(xué)生的個性特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，并且堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主體。

2.強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)只是把學(xué)生作為教育的對象，更多時候都是教師在講，學(xué)生聽和記筆記。這樣不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。要讓學(xué)生明白他們是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，要在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用。并且這種主體性不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師還要向?qū)W生強調(diào)課外自主學(xué)習(xí)的重要性。教育學(xué)生要把英語學(xué)習(xí)作為自己生活的一個重要組成部分，樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人只有對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會在興趣的驅(qū)動下去主動求知、探索和實踐。教師要通過不斷的表揚來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)動機中最重要的部分，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會誘發(fā)求知的欲望，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具有形象性和直觀性，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

4.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程的特點，加大形成性評價在期末考核中的比例，這在很大程度上增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生做到了有目的性的學(xué)習(xí)。教師也通過多種途徑對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生們制定學(xué)習(xí)計劃，提高自我約束力和自主學(xué)習(xí)能力，使自主學(xué)習(xí)具有長期性和穩(wěn)定性。

三、 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，可體現(xiàn)出學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，它能有效的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學(xué)其促進作用。教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時作為英語專業(yè)師范類的新疆少數(shù)民族學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力勢必對他們將來的英語教學(xué)會帶來契機。我們也希望結(jié)合我校英語專業(yè)新疆少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)實際做一些深入細致的嘗試和研究，并以此為契機，推進課程的改革，建立特色的英語課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展，來推動學(xué)校教學(xué)工作的全面提升。

參考文獻：

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[2]高玲，信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式的研究中國電化教育 2006年06期

作者簡介：呂金亮（1976-），女，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，講師。