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用真愛(ài)創(chuàng)造教育奇跡

2014-09-16 23:29:32顧奕
北方文學(xué)·下旬 2014年6期
關(guān)鍵詞:真愛(ài)身心發(fā)展教師

摘 要:教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此,教師在教育教學(xué)中,不僅要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,還要促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,落實(shí)“愛(ài)的教育”。本文結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論,通過(guò)分析比較,重在闡釋教師的愛(ài)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞:教師;真愛(ài);學(xué)生;身心發(fā)展

21世紀(jì)是教育改革的時(shí)代,自由與民主的思想已融入教育實(shí)踐之中。因此,教師在教育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的原則,踐行“真愛(ài)教育”,將“真愛(ài)”作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),將促進(jìn)學(xué)生身心的健康、自由發(fā)展作為落腳點(diǎn)??v觀當(dāng)下,教育被賦予了濃厚的功利主義色彩,成績(jī)是否優(yōu)秀、行為是否符合規(guī)范成為教師教育管理的主要方面,輕視學(xué)生的身心健康發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)教育的“授業(yè)”目標(biāo),一些教師盡心盡責(zé),早晚自習(xí)必到,中午不回家,與學(xué)生一起做“午間作業(yè)”。但也有部分教師體罰學(xué)生,甚至拳腳相加,使學(xué)生的心靈受到傷害。

實(shí)踐證明,教育不僅要重視學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展,更要觀照學(xué)生未來(lái)的生存,使之獲得幸福感。因此,教師不僅要幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能,還要完善學(xué)生的內(nèi)心,提高學(xué)生未來(lái)的生存能力,更要實(shí)施“愛(ài)的教育”,使學(xué)生的內(nèi)心沐浴陽(yáng)光,促進(jìn)學(xué)生情感的完整和人格的健全。

一、教師的愛(ài)是對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?!睂?shí)驗(yàn)證明,學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的東西,會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘。但思想接觸過(guò)的東西,則會(huì)深藏在心底,給情感和心靈留下深深的烙印。

教育實(shí)踐中有這樣一個(gè)案例:一個(gè)患了重病的一年級(jí)女孩,經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的化療,她的頭發(fā)全部掉光了。一個(gè)光亮的腦袋對(duì)于七歲的她來(lái)說(shuō)是多么殘酷。為了不給女孩的心靈留下創(chuàng)傷,班主任鄭重宣布:要求所有同學(xué)都要帶上帽子上課。后來(lái)女孩重返校園,站在熟悉的教室門(mén)口,卻遲遲沒(méi)有走進(jìn)去,她害怕看到同學(xué)嘲笑自己帶帽子上課,害怕看到他們怪異的眼神??墒?,當(dāng)她看到教室里的每個(gè)同學(xué)都帶著帽子時(shí),忐忑不安的心終于安定下來(lái),于是從容地開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)。

班主任的良苦用心,既是對(duì)學(xué)生的真愛(ài)流露,也是對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)。古人云“不如意事常八九,可與人言無(wú)二三”。面對(duì)學(xué)生的困境,教師要善于做學(xué)生的知心人和解憂者?;仡欉@一事例,倘若沒(méi)有班主任愛(ài)的付出,沒(méi)有全班同學(xué)的關(guān)懷,女孩也許會(huì)背負(fù)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān),甚至?xí)员?、抑郁、自閉,留下一生都無(wú)法平復(fù)的陰影。因此,教師在教育教學(xué)中,要懷揣摯愛(ài)之心,落實(shí)“愛(ài)的教育”。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),也要關(guān)注學(xué)生的情感,要健全學(xué)生的人格和身心。說(shuō)到底,師生關(guān)系的本質(zhì)是人與人之間的關(guān)系,只有彼此關(guān)懷,才能實(shí)現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。

二、教師的愛(ài)是對(duì)學(xué)生心靈的撫慰

世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的心靈,比人的心靈更寬闊的是教師的真愛(ài)。當(dāng)今時(shí)代,素質(zhì)教育的全面實(shí)施,更需要教師奉獻(xiàn)出自己的真愛(ài)。教師不僅肩負(fù)著“授業(yè)”和“育人”的重任,還需要對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的、全面的關(guān)懷和教育??梢哉f(shuō),關(guān)愛(ài)學(xué)生就是教師的本職所在。

一位教師在談及教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō),她曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生:他不僅有亂花錢(qián)的習(xí)慣,還有健忘癥。每次交伙食費(fèi)的時(shí)候,他總要拖上好幾天。有時(shí)甚至?xí)鸦锸迟M(fèi)當(dāng)零用錢(qián)花了,吃午飯時(shí)就躲在樓下,央求同學(xué)把剩飯給他吃一點(diǎn)。教師在了解了情況后,考慮到學(xué)生年紀(jì)小且性格膽怯,便沒(méi)有直接批評(píng)他。后來(lái),每當(dāng)交飯錢(qián)時(shí),教師就提醒他,若是沒(méi)帶錢(qián)便會(huì)幫他墊付;有時(shí)零用錢(qián)用完了,教師就會(huì)把他請(qǐng)回教室,買(mǎi)飯給他吃。學(xué)生的母親知道后,特地來(lái)到學(xué)校,感謝這位保護(hù)了學(xué)生自尊心的教師。

實(shí)踐證明,訓(xùn)斥和體罰并不能改變學(xué)生的壞習(xí)慣,善意的叮嚀和幫助,更能促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。很多時(shí)候,教師總會(huì)不自覺(jué)地采取一些極端行為,而忽視學(xué)生的感受力。其實(shí),每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后,比任何時(shí)候更需要教師的關(guān)愛(ài)。只有教師潛心研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),奉獻(xiàn)無(wú)私的關(guān)愛(ài),才能抓住教育契機(jī),探索出更實(shí)用的教學(xué)方法,撫慰學(xué)生的心靈,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、教師的愛(ài)是對(duì)學(xué)生心靈的啟迪

很多教師都讀過(guò)陶行知的“四塊糖果”故事。每次品味這“四塊糖果”,我們都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感到無(wú)限甘甜,這就是教師的愛(ài)對(duì)學(xué)生的啟迪力量。相反,那些見(jiàn)諸報(bào)端的極端教師,不僅對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生態(tài)度惡劣,甚至采取辱罵、體罰等粗暴方式,不旦起不到教育的效果,還會(huì)傷害學(xué)生稚嫩的心靈。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)把握好教育的“度”,不能脫離“愛(ài)”的軌道。教師要善于“長(zhǎng)善救失”,對(duì)每個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生悉心疏導(dǎo)。要相信愛(ài)有改變學(xué)生的力量,愛(ài)有啟迪學(xué)生心靈的魔力,只有相信愛(ài)、付出愛(ài),才會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心充滿陽(yáng)光。

愛(ài)是教育的基礎(chǔ),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是真摯的、樸實(shí)的、深沉的,應(yīng)建立在崇高的職業(yè)道德基礎(chǔ)之上。有道是:立事者不離道德,調(diào)弦者不失宮商。知識(shí)和能力固然重要,但也不能忽視思想道德的力量。教師應(yīng)樹(shù)立為教育事業(yè)奮斗終生的職業(yè)理想,用真愛(ài)之心觀照學(xué)生的身心發(fā)展,培土固基,修枝剪杈,付出汗水和熱情。教師的責(zé)任,不僅在于“授業(yè)”,更在于“育人”。而提高育人者的道德水平應(yīng)是教育改革的重中之重,理應(yīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。

古人云:學(xué)高為師,德高為范。為師者,必須具備兩個(gè)條件,高深的學(xué)識(shí)和高尚的情操。這就要求教師在注重業(yè)務(wù)的同時(shí),必須不斷地提高自己的道德修養(yǎng),不斷完善和提升自己。在教學(xué)中落實(shí)“愛(ài)的教育”,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,用真愛(ài)創(chuàng)造教育奇跡。

參考文獻(xiàn):

[1]張文舜《愛(ài)的教育思想下的師生管理》[J],江西師范大學(xué),2006年4月

[2]野曼《淺談愛(ài)的教育在教育教學(xué)管理中的關(guān)鍵作用》[J],改革與開(kāi)放,2011年8月

作者簡(jiǎn)介:顧奕 (1988-),男,遼寧省丹東人, 碩士, 研究方向:語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

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