蘇倩倩

摘 要：本論文旨在探討小組合作學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了可行的合作小組組建方法和合作方案，闡述了在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，并以課例的形式展示了合作學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)如何在閱讀教學(xué)中有效地融合。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 形成性評(píng)價(jià) 高中英語(yǔ)

一、引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納，并嘗試著運(yùn)用于課堂教學(xué)中，結(jié)合任務(wù)型的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)完成活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更有效地監(jiān)控小組合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組成員以及小組的表現(xiàn)給出最快最直接的反饋，有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作形式，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二、目前合作學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）合作小組的組建不合理

很多的英語(yǔ)課堂上使用的合作小組成立之前并非經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，而是課堂上由老師按照座次表即時(shí)生成，四人一組或六人一組，分組沒(méi)有考慮小組成員能力問(wèn)題，且小組成員分工并不明確，因此課上合作效果并不好。

（二）小組合作缺乏合理的組織

很多的小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“one-man ban”的現(xiàn)象，老師布置的任務(wù)由組內(nèi)水平較高的學(xué)生一人包攬，缺乏一個(gè)組織者，長(zhǎng)此以往，組內(nèi)同學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生形成依賴(lài)，失去了自己參與的熱情；或是因?yàn)椴恢绾瓮瓿扇蝿?wù)，出現(xiàn)四人坐在一起卻沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象，這些都不能達(dá)到真正意義上的合作。

（三）形成性評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和使用不合理。

很多學(xué)生在下課時(shí)要求填寫(xiě)至少四五份冗繁的形成性評(píng)價(jià)表，包括檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能的、情感態(tài)度的、創(chuàng)新能力的、合作態(tài)度的等等，學(xué)生沒(méi)有耐心認(rèn)真完成，所以，形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有真正起到應(yīng)起的作用。

三、科學(xué)的小組組建方法和合作機(jī)制

為了找到適合小組合作學(xué)習(xí)的最佳模式，筆者對(duì)本校高二年級(jí)236名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)自己所帶兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察和詳細(xì)記錄。

（一）小組的組建

1、小組規(guī)模的確定

成立合作學(xué)習(xí)小組，幾乎所有的合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家都同意小組的規(guī)模應(yīng)當(dāng)盡量的小。小組規(guī)模越小就越能保證學(xué)生較高的參與度。一般來(lái)講，他們大多建議小組規(guī)模以2至6人為宜。

筆者向高二年級(jí)236名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生認(rèn)為閱讀課上合理和有效的小組成員人數(shù)，得出以下結(jié)果：

以上結(jié)果顯示，傾向于4人合作的人占了80.6%。為了取得更有說(shuō)服力的證據(jù)，筆者先后使用了6人小組、5人小組和4人小組。

筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在閱讀課上，如果劃分5人一組，學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)逐漸形成“2+3”模式，即組內(nèi)又形成兩組，各有2、3人。如果劃分6人一組，學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)形成“3+3”或“4+2”模式，即組內(nèi)又分成兩組，各有3人，或各有2、4人。只有當(dāng)4人一組的時(shí)候，合作關(guān)系才會(huì)比較穩(wěn)定。

由此得出，合作學(xué)習(xí)小組以4人為宜，因?yàn)檫@樣的結(jié)構(gòu)既可以配對(duì)學(xué)習(xí)，又能保持小組的穩(wěn)定性。

2、小組成員的構(gòu)成

一個(gè)比較一致的觀(guān)點(diǎn)是：合作學(xué)習(xí)小組在成員構(gòu)成上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)異質(zhì)性。但是，韋伯的研究卻得出了如下的結(jié)論：（1）異質(zhì)小組對(duì)優(yōu)生和差生的學(xué)習(xí)是有益的，但對(duì)中等生無(wú)益。（2）能力高的學(xué)生和能力中等的學(xué)生組成的小組對(duì)兩者都是有益的。（3）能力中等的學(xué)生和能力低的學(xué)生組成的小組對(duì)兩者都是有益的。[1]

針對(duì)以上結(jié)論，基于“盡其所長(zhǎng)，各有所獲”的原則，筆者把本班36名學(xué)生分成了9組，分組如下：

雖然有些教師最初并不贊成這樣的分組，但是在具體的操作上確是可行的。在閱讀課上，往往會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)懸殊的情況，基礎(chǔ)扎實(shí)且能力高的同學(xué)早已較透徹地理解了文章，并完成了相關(guān)的閱讀任務(wù)；而基礎(chǔ)弱的同學(xué)卻因?yàn)槲恼轮写罅康纳~和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而無(wú)法繼續(xù)理解文章內(nèi)容。因?yàn)榘嗬锏膶W(xué)生中等生偏多，高水平和基礎(chǔ)弱的學(xué)生相對(duì)較少，保留兩個(gè)高水平組意在使這兩個(gè)組學(xué)生盡其所長(zhǎng)地去發(fā)揮和表現(xiàn)，在領(lǐng)先完成小組合作的任務(wù)后，可以再去完成學(xué)案上專(zhuān)為他們?cè)O(shè)計(jì)的高難度的題，這樣就避免了“任務(wù)已完，無(wú)事可做”的現(xiàn)象。把中等水平的學(xué)生分入一個(gè)小組，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既能保證他們都“跳起來(lái)，夠得著”，完成課上的任務(wù)，也可使他們?cè)谙嗷サ慕涣髦杏刑嵘目臻g。而后面三個(gè)組中高中低水平學(xué)習(xí)者同時(shí)存在，一方面是要照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)的積極性和任務(wù)達(dá)成度，另一方面，可以保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在較高水平學(xué)生的幫助下完成任務(wù)，“有的可抓”。

（二）課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1、教師要在課前對(duì)每個(gè)小組的組織者進(jìn)行指導(dǎo)

筆者認(rèn)為，教師在使用合作小組之前必須對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，其職權(quán)具體包括以下幾個(gè)方面：分析組員情況，找出組員在英語(yǔ)知識(shí)和能力方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便今后布置不同的任務(wù)；拿到任務(wù)后，小組長(zhǎng)要在最短的時(shí)間內(nèi)權(quán)衡小組成員的情況和任務(wù)的難易度，對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工；在面臨需要集體討論的任務(wù)時(shí)，小組長(zhǎng)可布置發(fā)言順序，并安排專(zhuān)人記錄；在向班級(jí)做展示活動(dòng)時(shí)，派出的代表要盡量完全展示小組的集體結(jié)晶。

2、教師要明確適合小組合作的任務(wù)以及合作時(shí)機(jī)

在課堂中，并非任何任務(wù)都是需要小組合作的，有些任務(wù)是需要個(gè)人單獨(dú)思考完成的，有些是需要同桌合作完成的。就閱讀課而言，為了調(diào)動(dòng)氣氛而進(jìn)行的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，以及針對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，或是突出個(gè)人創(chuàng)造性的問(wèn)題，以及課末進(jìn)行的檢測(cè)活動(dòng)等等，是不需要小組合作的。對(duì)于group work，小組成員在討論之前也需要有一個(gè)單獨(dú)的思考過(guò)程，因?yàn)?，接到任?wù)后，如果直接進(jìn)入討論階段，小組成員就很難靜下心來(lái)思考自己的觀(guān)點(diǎn)，而是被動(dòng)傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)。

3、教師適時(shí)的干預(yù)，鼓勵(lì)組間合作

筆者認(rèn)為，在以下情況下，教師是需要干預(yù)小組活動(dòng)的：當(dāng)小組討論完全使用漢語(yǔ)時(shí)；當(dāng)小組討論已經(jīng)變成一個(gè)人的匯報(bào)演示時(shí)；當(dāng)小組成員的討論方向逐漸與教師的任務(wù)無(wú)關(guān)時(shí)；當(dāng)小組內(nèi)的討論已經(jīng)開(kāi)始無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)該小組向其他小組求助，建立組間合作。對(duì)實(shí)施幫助的小組的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)在之后的形成性評(píng)價(jià)中得以顯示。

四、小組合作學(xué)習(xí)在形成性評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

（一）關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是以測(cè)試方式對(duì)某一階段學(xué)習(xí)成果作出成績(jī)?cè)u(píng)判，而形成性評(píng)價(jià)要求綜合測(cè)評(píng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，測(cè)評(píng)內(nèi)容涉及多方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、態(tài)度情感、交際能力及創(chuàng)新能力等各方面，要進(jìn)行將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的描述性評(píng)價(jià)。[2]

筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注于學(xué)生閱讀策略、習(xí)得知識(shí)和價(jià)值觀(guān)方面的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式

1、師評(píng)與生評(píng)的共同使用

在合作學(xué)習(xí)模式下改變單一的師評(píng)方法，以互評(píng)和自評(píng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。如展示內(nèi)容為小組目標(biāo)的一部分，則可以進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)；如展示內(nèi)容為小組學(xué)習(xí)成果，則可以進(jìn)行組間互評(píng)；組員可以就各自為團(tuán)隊(duì)工作所作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)。[3]自評(píng)與互評(píng)是在公開(kāi)和公平的氛圍下進(jìn)行的，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展并改善學(xué)生形成性評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用及情感態(tài)度。

筆者認(rèn)為，除了師評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)這三種評(píng)價(jià)方式外，還應(yīng)該把學(xué)生評(píng)價(jià)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用納入形成性評(píng)價(jià)的范疇，因?yàn)榻處熓呛献餍〗M最大的參與者，是每個(gè)小組的最高組織者，所以，既然存在組內(nèi)互評(píng)，是需要學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這種評(píng)價(jià)會(huì)直接反饋給教師自己在組織小組合作學(xué)習(xí)中的組織表現(xiàn)，為今后更好地指導(dǎo)小組合作提供寶貴的參考意見(jiàn)。

2、利用皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要注意有效地激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的使用。具有皮格馬利翁效應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)是促使學(xué)生形成良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，起作用的不僅僅是口頭語(yǔ)言，教師的情感也能發(fā)揮很大作用。[4]教師只有把認(rèn)知與情感、有意識(shí)與潛意識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用充滿(mǎn)期待的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行環(huán)境與人，學(xué)生與教師之間經(jīng)常的、不知不覺(jué)的交流，學(xué)生才能驅(qū)除英語(yǔ)課上容易產(chǎn)生的心理焦慮感，不再因?yàn)榻處煶錆M(mǎn)責(zé)備的言語(yǔ)和畫(huà)滿(mǎn)紅叉的試卷而感到厭煩，在教師的寬容和鼓勵(lì)下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣和熱情。

3、針對(duì)小組成果的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)

在授課過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注對(duì)單個(gè)個(gè)體的評(píng)價(jià)，如“Excellent！”， “Well done！”，而忽略了單個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)的答案往往是小組集體勞動(dòng)的結(jié)果，于是，在面對(duì)由小組討論得出的結(jié)果時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)用到“Good team work！”，“I am proud of your team”等等。這樣不僅可以讓組內(nèi)成員體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功，也可以對(duì)其他小組起到一定的刺激作用。

4、形成性評(píng)價(jià)表要簡(jiǎn)明易操作

不管是書(shū)面作業(yè)還是課堂表現(xiàn)，個(gè)人項(xiàng)目還是小組項(xiàng)目，學(xué)生要認(rèn)真完成形成性考核方案設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)。[5]一節(jié)課上完需要填寫(xiě)的大量形成性評(píng)價(jià)表有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困擾，致使他們沒(méi)有太多的耐心認(rèn)真填寫(xiě)，而是隨意劃出答案，這樣就無(wú)法保證評(píng)價(jià)的有效性。所以形成性評(píng)價(jià)最好是簡(jiǎn)明易操作，避免過(guò)于冗繁和流于形式。

五、小組合作學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融合

（一）課堂閱讀教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)的的理由和理論依據(jù)

閱讀是一種最為便捷的信息輸入方式，課堂閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，成功的課堂閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于幫助學(xué)生形成良好的閱讀技能和良好的閱讀習(xí)慣。[6]《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確規(guī)定：“在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。”形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分和重要推動(dòng)因素。如果形成性評(píng)價(jià)使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信心和成就感，從而形成了繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)校策略并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)習(xí)能力。

為了提高課堂閱讀教學(xué)的效率，筆者嘗試了形成性評(píng)價(jià)。

（二）具體實(shí)施操作

1、理論指導(dǎo)

形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)和方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及真實(shí)的生活相接近；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。[7]

2、具體案例說(shuō)明人教版高中英語(yǔ)選修六unit3 A healthy life ：

Reading

班級(jí)學(xué)情簡(jiǎn)單介紹：該班為理科普通班，男生占大多數(shù)，但是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有熱情的同學(xué)寥寥無(wú)幾；班級(jí)沒(méi)有明顯的尖子生，中下游學(xué)生的詞匯量受限，總體上講，全班學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)都不太扎實(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

Part 1 讀前評(píng)價(jià)：

Task1： Preparation：

在上課之前，我布置了預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，安排了以下學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容：

（1）查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)，找出并識(shí)記與健康有關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)和人類(lèi)活動(dòng)。

（2）查閱英語(yǔ)字典，理解下列文中出現(xiàn)的句子：

It might help you to stop and strengthen your resolve.

So when the drug leaves your body， you get withdrawal symptoms.

I didn't know， for example， that it could do terrible damage to your heart and lungs or that it was more difficult for smoking couples to become pregnant.

（3）閱讀課文，看作者是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這封信的，找出各個(gè)主題下的關(guān)鍵詞。

*形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容（預(yù)習(xí)中）：

學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷：

（1）通過(guò)預(yù)習(xí)，我查出了有關(guān)health的英語(yǔ)諺語(yǔ)有__________個(gè)，我能記憶的是______________________，與健康有關(guān)的人類(lèi)活動(dòng)有_____________________（用英語(yǔ)表示）。

（2）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，我理解的句子為_(kāi)______________；一知半解的句子為_(kāi)__________；無(wú)法理解的句子為 _______________。

（3） 通過(guò)預(yù)習(xí)課文，我找出了：

A.所有段落的topics 和 key words

B.大多數(shù)段落的topics和key words

C.部分段落的topics 和 key words

D.沒(méi)找到/不知道如何概括

（4） 通過(guò)預(yù)習(xí)，我認(rèn)為這篇課文的理解難度為： A.難 B.較難 C.易

3、教師提問(wèn)：

（1） What is the meaning of each Proverb below？

An apple a day keeps the doctor away.

All work and no play make Jack a dull boy.

Early to bed and early to rise makes a man healthy， wealthy and wise.

（2） A truly healthy person should be healthy not only in body but also in _______.

評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)和自己的回答以及完成問(wèn)卷，獲得來(lái)自同伴和教師的外界評(píng)價(jià)；通過(guò)預(yù)習(xí)的知識(shí)，獲得自我肯定，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：作為一項(xiàng)個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，任何一個(gè)回答正確問(wèn)題的學(xué)生被給予2分，作為充分預(yù)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

Part 2 讀中評(píng)價(jià)

Task 2：Reading

在本篇文章學(xué)習(xí)中著重引導(dǎo)學(xué)生掌握一種閱讀策略，即借助于關(guān)鍵詞來(lái)把握文章脈絡(luò)，理解文章。

教學(xué)步驟為：

Step1 Lead-in

Ask the students to point out what people in the pictures are doing and whether these activities are healthy or not.

Step2 Pre-reading

Get students to think about the harmful effects of smoking.

Aims：To introduce todays topic and to arouse students interest.

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：作為一項(xiàng)個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，任何一個(gè)回答正確問(wèn)題的學(xué)生被給予3分，作為積極思考和積極回答問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)。

1. Skimming

Ask students to read through the text and then answer the questions：

（1）How many parts does the reading text consist of？ （共同回答）

（2）Who wrote the letter and to whom？（共同回答）

（3）What is the purpose of the letter？ （個(gè)人回答）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第三個(gè)問(wèn)題為個(gè)人獨(dú)立完成問(wèn)題，任何一個(gè)回答正確問(wèn)題的學(xué)生被給予3分，作為能夠迅速收集信息的獎(jiǎng)勵(lì)。

*形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容（讀前和略讀）：

（1）你看到文章的時(shí)候第一眼就得到了問(wèn)題1的答案？ A. 是 B.否

（2）對(duì)于第二題，你的解題技巧是否是：瀏覽信頭和信尾簽名？

A. 是 B.否

（3）你是如何找到第3題答案的？A.通讀全文 B.只讀首段和尾段

2. Scanning

（1） Get students to read the first two paragraphs carefully and answer two questions.

What kind of person do you think James grandfather is？

A. He is fit and healthy.

B. He is too old to ride.

C. He thinks quitting smoking is easy

D. He didnt smoke when he was a teenager

What is James Problem？

（2） Get students to read the fourth and third paragraph and to fill in the blanks.（group work）先自己完成，然后在小組內(nèi)交流答案，看是否正確。

*形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容（尋讀）：

（1）你是否在讀完文章第一二段之后就可以在文中找到能回答問(wèn)題1的句子？

A. 是 B.否

（2）對(duì)于問(wèn)題2，要求學(xué)生先自己完成，然后再小組內(nèi)交流答案，看是否正確。

你們組完成任務(wù)的順序?yàn)椋?/p>

A.獨(dú)立思考——組內(nèi)交流

B.直接進(jìn)行小組合作

在交流答案的過(guò)程中：

（3）組長(zhǎng)發(fā)布指令了嗎？A. 是 B. 否

（4）你參與交流了嗎？ A. 是 B. 否

（5）你們組是否出現(xiàn)個(gè)人全部包攬問(wèn)題的現(xiàn)象？

A. 是 B. 否

（6）組內(nèi)討論是輪流有序發(fā)言嗎？

A. 是 B. 否

（7）你們組有沒(méi)有請(qǐng)教其他組的成員或是被請(qǐng)教？

A. 是 B. 否

（8）通過(guò)讀第四段，你是否真正了解了吸煙對(duì)自己和對(duì)他人危害？

A. 是 B. 否

今后，你會(huì)怎么做？________________________________________

（9）通過(guò)學(xué)習(xí)第三段，你真正了解了染上煙癮的原因？A. 是 B. 否

你認(rèn)為還有其他原因嗎？是什么？________________________________

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：任何回答問(wèn)題2的同學(xué)，會(huì)被給予2分，作為積極回答問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)，組內(nèi)每個(gè)成員各加1分，作為有效合作的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.Analyze the passage structure

Ask students to underline the key words and topic sentences， which could help students be clear about the structures of the third and fourth paragraph. （group work）

Ask students to draw the structures diagrams of the two paragraphs. （group work）

*形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容（分析結(jié)構(gòu)）：

（1）你們組完成任務(wù)的順序?yàn)椋?/p>

A.獨(dú)立思考——組內(nèi)交流

B.直接進(jìn)行小組合作

（2）你是獨(dú)立找到第三段關(guān)鍵詞的嗎？

A. 是 B. 否

（3）你是獨(dú)立找到第四段關(guān)鍵詞的嗎？

A. 是 B. 否

（4）你是在小組討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩段的關(guān)鍵詞的嗎？

A. 是 B. 否

（5）文章的結(jié)構(gòu)圖是否是小組成員共同完成？

A. 是 B. 否

（6）你們組有沒(méi)有請(qǐng)教其他組的成員或是被請(qǐng)教？

A. 是 B. 否

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：任何回答問(wèn)題2的同學(xué)，會(huì)被給予3分，作為積極回答問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)，組內(nèi)每個(gè)成員各加2分，作為有效合作的獎(jiǎng)勵(lì)。

Part 3 讀后評(píng)價(jià)

Task 3 Paraphrase

Students are required to paraphrase the text with the help of the key words. （group work）

*形成性評(píng)價(jià)過(guò)程（復(fù)述）

（1）你是在小組長(zhǎng)的組織和幫助下完成復(fù)述的嗎？

A. 是 B. 否

（2）你是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好了復(fù)述內(nèi)容？

A. 是 B. 否

（3）你在小組合作中是否覺(jué)得愉快？

A. 是 B. 否

（4）你是否在小組合作過(guò)程中學(xué)到了復(fù)述的方法？

A. 是 B. 否

（5）你認(rèn)為適合自己的復(fù)述的方法是 _________

_______________________________

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：任何回答問(wèn)題2的同學(xué)，會(huì)被給予8分，作為積極回答問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)，組內(nèi)每個(gè)成員各加3分，作為有效合作的獎(jiǎng)勵(lì)。

Part 4 Homework ：writing

某班有一位同學(xué)染上煙癮，最近因吸煙而無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，同學(xué)也逐漸疏遠(yuǎn)他，作為好朋友，請(qǐng)寫(xiě)一封信給這位同學(xué)，希望他能認(rèn)識(shí)到吸煙的危害，盡早戒煙。內(nèi)容涵蓋以下要點(diǎn)：

（1）幫助他分析為什么吸煙成癮的。（First，second，lastly……..）

（2）吸煙會(huì)對(duì)自己，對(duì)他人造成的危害。

（3）給出自己的建議。

學(xué)生在課上已經(jīng)完成形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題，課下只需要核分就可以得出形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，在以上這張表中，學(xué)生自己的表現(xiàn)和小組合作的表現(xiàn)一目了然，而且能看出學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的把握是否到位（體現(xiàn)閱讀策略的得分），省去了冗繁的多張表格的填寫(xiě)。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，把形成性評(píng)價(jià)引入小組合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可行的途徑。實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人、成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的想法和意見(jiàn)，同時(shí)通過(guò)合作式的交流，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中鍛煉能力、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，完成合作意識(shí)的深化與協(xié)作能力的提高。