伍旺勝

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是基于一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展和終身教育的理念。本文所探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法是基于我校多年來的有益探索，既有剛性的制度，又不乏柔性的激勵(lì)，更關(guān)注不斷地跟進(jìn)與監(jiān)管。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 信息技術(shù)課堂 學(xué)習(xí)習(xí)慣 優(yōu)化與跟進(jìn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

作為農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別難以養(yǎng)成。學(xué)生活潑好動(dòng)，時(shí)常坐不住，注意力容易分散；遇到新鮮事物會(huì)異常興奮；碰到問題不會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)合作探究，總是拉大嗓門：“老師，我的計(jì)算機(jī)壞了……”、“老師，這個(gè)怎么弄……”。當(dāng)遇到操作或者聽講無味時(shí)，有的學(xué)生一個(gè)勁的敲打鼠標(biāo)，有的干脆將鍵盤當(dāng)作鋼琴，以聲音引起別人注意為樂事。由此帶來的無疑是課堂教學(xué)效率的低下，既影響了課堂教學(xué)也影響孩子們終生良好信息素養(yǎng)的形成。

1 審視學(xué)生不良習(xí)慣背后存在的問題

1.1 學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)少，課上容易興奮過度

對(duì)我所任教的部分班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，176位調(diào)查對(duì)象家庭中計(jì)算機(jī)的擁有率為32%，而我經(jīng)朋友幫助對(duì)城區(qū)某小學(xué)部分班級(jí)的調(diào)查結(jié)果顯示，182名學(xué)生家庭中計(jì)算機(jī)的擁有率達(dá)93%。顯而易見，不少農(nóng)村小學(xué)生唯一接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)就只有學(xué)校的信息技術(shù)課了。而學(xué)生通過生活中（如動(dòng)畫片、書籍等）外在渠道的描述，認(rèn)為計(jì)算機(jī)是很神奇的東西，它無所不能。所以，在這唯一能接觸計(jì)算機(jī)的信息課上，學(xué)生往往按捺不住興奮和探索。這樣的興奮讓學(xué)生處于緊張、亢奮狀態(tài)。

1.2 信息技術(shù)課課時(shí)有限，不利于習(xí)慣形成

學(xué)生在學(xué)校里能上到信息技術(shù)課，但無奈的是一星期只有一節(jié)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足孩子的好奇心。這珍貴的40分鐘，無疑刺激著每位學(xué)生的神經(jīng)。無法按捺住興奮的情緒。興趣是最好的老師，可過度興奮卻不是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

習(xí)慣的養(yǎng)成有延續(xù)性和連貫性，一周一節(jié)的課堂教學(xué)，很不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。這星期教師所提出的要求，到下星期才來上課，學(xué)生可能早就忘了。 1.3 信息技術(shù)教師對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)心存隨意

對(duì)于專職信息技術(shù)教師來說，學(xué)生如“流水的兵”，走了一班，來的是其他的班。一定程度上感覺習(xí)慣培養(yǎng)沒有可行性。而兼職的信息技術(shù)教師會(huì)把工作的重心放在語、數(shù)、英科上，忽視對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)管理上的探討與思考。

2 結(jié)合農(nóng)村與學(xué)生實(shí)際有效管理教學(xué)

2.1 制度上墻，增加機(jī)房開放機(jī)會(huì)

學(xué)校的機(jī)房，除了上課之外，其他的時(shí)間都是緊閉的。既然學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間少，我們就要充分利用學(xué)校的機(jī)房，讓學(xué)生有更多的時(shí)間接近計(jì)算機(jī)、了解計(jì)算機(jī)，從而降低課堂上學(xué)生看到計(jì)算機(jī)的興奮度。

我們信息組在征得學(xué)校同意后，建立了機(jī)房開放制度。該項(xiàng)策略的實(shí)施過程如下：我們召開了所有任教信息技術(shù)的教師和全體班主任教師的會(huì)議，在征得所有任課教師同意后，討論了“開放機(jī)房的制度”，并一一進(jìn)行了落實(shí)。

從實(shí)施情況來看，效果是顯著的，通過這樣的活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多地接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校的資源更大化地發(fā)揮作用。同時(shí)，也用這樣的制度去激勵(lì)學(xué)生遵守課堂常規(guī)，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

2.2 制度下墻，監(jiān)管與激勵(lì)結(jié)合

其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有機(jī)房的管理制度，但如果抓實(shí)，讓制度從墻上走下來，就需要每位教師長抓不懈。信息技術(shù)教學(xué)要在計(jì)算機(jī)室進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來計(jì)算機(jī)室上課，我制定了一些日常課堂常規(guī)的措施，如課前的常規(guī)要求：①在樓道里保持有秩序、安靜；②不帶零食、水瓶進(jìn)機(jī)房；③不經(jīng)教師批準(zhǔn)不帶軟盤、光盤、U盤、耳機(jī)、mp3、mp4等進(jìn)機(jī)房；④不經(jīng)教師批準(zhǔn)不能玩游戲、不得大聲喧嘩、推鬧。

課后的常規(guī)要求：①正確步驟關(guān)機(jī)；②各自放好凳子、鍵盤、鼠標(biāo)等，輕步離開教室。

以上日常課堂常規(guī)的實(shí)施一方面通過上墻公布，另一方面就是教師有耐心地、持之以恒地要求，再次是與信息技術(shù)幣掛鉤，課堂常規(guī)好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)信息技術(shù)幣。從實(shí)踐情況來看，第三個(gè)方法是最有效的，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)幣的渴望很明顯，在很大程度上規(guī)范了學(xué)生的行為。

2.3 投其所好，順天性有效轉(zhuǎn)移興趣

玩兒是孩子的天性，有哪個(gè)孩子不愛玩？可以說，每個(gè)孩子都對(duì)計(jì)算機(jī)游戲有著濃厚的興趣。很多城市孩子會(huì)因?yàn)橐恍┰驅(qū)е戮W(wǎng)絡(luò)游戲成癮，要么在家偷偷玩，要么去外面的網(wǎng)吧。而農(nóng)村孩子就少了這點(diǎn)擔(dān)心，家里沒計(jì)算機(jī)，外面也沒網(wǎng)吧，幾乎沒有網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的可能性。所以我經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生在完成任務(wù)之后“獎(jiǎng)賞”幾分鐘讓學(xué)生高興地玩?zhèn)€夠，上上網(wǎng)，玩玩聯(lián)機(jī)的打字游戲等。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)但凡安排游戲時(shí)間的班級(jí)總會(huì)比那些沒有安排游戲時(shí)間的班級(jí)學(xué)生能更快更加積極地完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也會(huì)更加有效，這樣的班級(jí)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也明顯好些。

2.4 了解學(xué)生，以啟發(fā)與暗示式教育為主

小學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的，很多時(shí)候，他還不知道這樣是錯(cuò)誤的。學(xué)生出現(xiàn)行為偏差，教師需要的不是當(dāng)場批評(píng)，最好是通過啟發(fā)式引導(dǎo)與有效地暗示來糾正。

如我所任教的三年級(jí)一班中有一學(xué)生，課前帶著磁鐵進(jìn)了機(jī)房，上課時(shí)偷偷拿著玩，偶然間碰到了顯示器，導(dǎo)致顯示器變成了花屏。當(dāng)時(shí)我十分生氣，由于在講解新的知識(shí)點(diǎn)，我并沒有馬上責(zé)備他。在學(xué)生自由操作時(shí)，我把他叫來，問他知道計(jì)算機(jī)為什么會(huì)變成這樣嗎？顯然他膽戰(zhàn)心驚，并不知道原委。在我告訴他磁鐵會(huì)讓顯示器產(chǎn)生磁化，影響顯示器的使用后，他慚愧地低下了頭。我順勢告訴他，與上課無關(guān)的東西不能帶進(jìn)課堂，并交給他一個(gè)任務(wù)，監(jiān)督全班同學(xué)，有沒有帶與上課無關(guān)的東西進(jìn)課堂，及時(shí)報(bào)告教師。從那以后，他課上異常認(rèn)真，我交待的任務(wù)他也非常用心地在做。

師生之間追求的是一份心靈的默契，教師小心地呵護(hù)好學(xué)生的自尊心，學(xué)生一定會(huì)在犯規(guī)后努力維護(hù)教師的教學(xué)需求，以教師期望的行為來體現(xiàn)對(duì)教師的尊重。endprint

2.5 示范引導(dǎo)，一開始就不折不扣地執(zhí)行

“凡事開頭難”，養(yǎng)成就是訓(xùn)練，訓(xùn)練中非常重要的是示范。不僅要告訴學(xué)生怎樣做，還要給他們做樣子，給他們可學(xué)習(xí)的榜樣。例如，要求學(xué)生安靜快速地排好隊(duì)伍去上課。開始的時(shí)候，教師總是提早到教室，上課鈴一響，教師就像學(xué)生一樣安靜地站在隊(duì)伍的最前列，學(xué)生看見了教師的做法，不用說，也會(huì)跟著一起做。要求學(xué)生不得帶與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西進(jìn)教室，教師在上課前就應(yīng)該將手機(jī)調(diào)到震動(dòng)狀態(tài)，免得出現(xiàn)干擾。因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)動(dòng)作比說教上百次、千次要強(qiáng)得多。

單單提出要求、做出示范是不夠的，還要進(jìn)行訓(xùn)練、反復(fù)檢查，如訓(xùn)練學(xué)生又快又靜地啟動(dòng)計(jì)算機(jī)時(shí)，教師示范以后，反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，個(gè)個(gè)過關(guān)。不行的，我們還會(huì)適當(dāng)?shù)匕褌€(gè)別學(xué)生留下來，利用課間的時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)然這是在學(xué)生能接受的情況下進(jìn)行。

有一項(xiàng)研究表明，養(yǎng)成一項(xiàng)好習(xí)慣至少要重復(fù)強(qiáng)調(diào)22次，研究是否屬于真理另當(dāng)別論，但好習(xí)慣的形成跟人的遺忘規(guī)律一樣，一開始一定要強(qiáng)化與鞏固，等習(xí)慣養(yǎng)成后，只要適度提醒就水到渠成了。

3 幾點(diǎn)后續(xù)思考

3.1 習(xí)慣培養(yǎng)的艱巨性與持久性

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是漫長的過程，要初步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣大概需要一年的時(shí)間，這一年里，教師務(wù)必在每堂課里都重視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。至于在第二年、第三年的教學(xué)中，如何鞏固學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣，還要繼續(xù)深入思考。

3.2 師資不足的瓶頸與困難

農(nóng)村小學(xué)目前的信息技術(shù)乃至其他小學(xué)科類專職教師的缺乏是學(xué)科發(fā)展與學(xué)科研究的重要障礙，此次我的研究實(shí)施也遇到這樣的障礙，這也是全體教育人需要關(guān)注的問題。另外，兼職信息技術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)同步在不同課上注重學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，使得良好習(xí)慣在不同課堂上都呈現(xiàn)出來。

3.3 后期評(píng)價(jià)的完善與優(yōu)化

我們還發(fā)現(xiàn)在這個(gè)問題的背景下，如何跟進(jìn)與此相當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)習(xí)慣”的評(píng)價(jià)也成為了一個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)——一份試卷或電子答題無法檢測他們的習(xí)慣。在今后的教學(xué)工作中，我們必將繼續(xù)實(shí)踐這份研究并努力深入和完善，以達(dá)到改進(jìn)我們的教學(xué)行為、提高我們的課堂效率的目的。

“習(xí)慣決定成敗，性格決定命運(yùn)”，在當(dāng)下不少地區(qū)和學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)來論英雄的大背景下，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)是基于一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展和終身教育的理念。本文所探討的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法，既有剛性的制度，又不乏柔性的激勵(lì)，更關(guān)注不斷地跟進(jìn)與監(jiān)管，全部基于我校多年來的有益探索。相信只要不斷堅(jiān)持和優(yōu)化本方案，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息技術(shù)素養(yǎng)可以讓每一個(gè)農(nóng)村孩子享用終身。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 紹興 312030）endprint