曾文珍

摘 要：教學(xué)情境是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，能夠讓學(xué)生在探究中體驗快樂。本文通過案例分析，總結(jié)在信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)情境設(shè)計的方法及在創(chuàng)設(shè)情境時的注意事項。強調(diào)了在信息技術(shù)教學(xué)中情境設(shè)計的重要性及必要性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)情境 興趣

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的新興學(xué)科。有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。為什么呢？教師要如何才能幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣呢？

1 信息技術(shù)課程的性質(zhì)與特點

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。

信息技術(shù)課程的性質(zhì)決定義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程具有較為突出的操作性和工具性，其旨在使學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，使其更好地為學(xué)生現(xiàn)在、以后的學(xué)習(xí)生活而服務(wù)。其技術(shù)性特點要求信息技術(shù)課程在講述的過程中離不開“技術(shù)性”的特點，而如果單純的進行技術(shù)性的講述，必然導(dǎo)致其與學(xué)生生活實際相脫離的現(xiàn)狀。如果教師在上課時照本宣讀，自然提不起學(xué)生的興趣。

2 信息技術(shù)教學(xué)情境設(shè)計的理論基礎(chǔ)

教學(xué)情境設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即情境相聯(lián)系的，在實際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。創(chuàng)造良好情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加目標(biāo)達成效果，也能溝通師生感情，促進教師愉快地教，學(xué)生愉快地學(xué)。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！?/p>

在平時的聽課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活中的應(yīng)用情境恰當(dāng)?shù)匾氲浇虒W(xué)，讓教學(xué)情境成為學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力的重要平臺，成為現(xiàn)實生活與信息技術(shù)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間溝通的橋梁，具有較好的教學(xué)成效和良好的可操作性。采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。

3 創(chuàng)設(shè)情境的方法及分析案例

教學(xué)情境設(shè)計是一個雙邊互動的過程，它極大程度地促進了學(xué)生主體的積極體驗、參與、實踐以及主動地嘗試與創(chuàng)造的積極性，可以更為有效地提高學(xué)生的認知、語言能力和情感意識。因此，做好教學(xué)情境設(shè)計，不僅是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育不可缺失的一大因素。下面結(jié)合筆者在平時聽課活動中的案例進行分析，總結(jié)幾種常用的信息技術(shù)課情境設(shè)計的方法。

3.1 故事情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學(xué)的切入點，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

小學(xué)學(xué)生對于形象生動的童話故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。一段生動形象的小故事，足可以把教學(xué)推向高潮。

例如，某教師在教授《心懷感恩——巧設(shè)動畫》一課時，使用了故事情境的創(chuàng)設(shè)手法，將自編的“獅子跟老鼠”的故事與PowerPoint中動畫的設(shè)置結(jié)合在了一起，同時與感恩教育結(jié)合在一起，取得了良好的教學(xué)效果。

課程一開始，教師便用聲情并茂的方式講述“獅子跟老鼠”的故事同時演示著“獅子跟老鼠”的幻燈片，一下子便抓住了學(xué)生的注意力，同時學(xué)生還能根據(jù)情節(jié)自己動手進行設(shè)置，故事緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也在不知不覺中就掌握了設(shè)置動畫的方法。

3.2 游戲情境的創(chuàng)設(shè)

游戲活動是吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一種好形式。由于學(xué)生具有好奇、好動、好勝的心理，游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使抽象的、枯燥的知識在生動活潑的課堂活動中為學(xué)生所接受，達到寓教于樂的目的。

例如，某教師在教授《輸入數(shù)字與符號》一課時，摒棄了平時大多數(shù)教師采取的教授方法和重復(fù)練習(xí)的教法，采用拼圖的方式，讓學(xué)生利用“數(shù)字與符號”拼出各種各樣的圖形，讓學(xué)生在玩中掌握如何輸入數(shù)字與符號的知識，有效地避免了此類知識的枯燥與乏味。

3.3 任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

在信息技術(shù)教學(xué)法中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用頻率非常高，而要想很好地展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，需設(shè)計一個有效的任務(wù)情境。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)中所包含的教學(xué)目標(biāo)。

例如，某教師在教授《千奇百怪 話說臉譜——隨心所欲畫線條》一課時，其先利用拍攝的學(xué)生的各種表情和QQ表情導(dǎo)入，并講授有關(guān)臉譜的知識，而后設(shè)置了分層任務(wù)，①利用線條工具畫出各種QQ表情；②利用一彎曲線、二彎曲線和閉合曲線制作自己喜歡的臉譜，并為其涂上顏色。讓學(xué)生通過循環(huán)不斷的“任務(wù)—完成—新任務(wù)—再完成”的路徑去學(xué)習(xí)和探究，在不斷完成任務(wù)的過程中獲得一種成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的形式，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，目的在于將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。如果組織得當(dāng)、安排合理，會使教學(xué)情境更加富有激越、振奮、催人進取的氣氛，使學(xué)生在認知、思維、情感、意志等方面都得到更大程度地訓(xùn)練和提高。

蘇霍姆林斯基指出：“教師越是善于給學(xué)生的思維活動賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。”而困難一旦克服，學(xué)生就會獲得一種自信和成功的歡樂，就能反過來產(chǎn)生更高漲、更強烈的求知欲，這是創(chuàng)設(shè)和強化教學(xué)情境的內(nèi)在依據(jù)。endprint

例如，某教師在教授《伙伴隨我加——圖像的復(fù)制》一課時，其巧設(shè)三個問題，問題一：小熊要去郊游，卻找不到伙伴，怎么辦？學(xué)生通過自學(xué)課本，得到解決的辦法是圖像的復(fù)制。問題二：小熊和伙伴去到果園，卻發(fā)現(xiàn)果園的很多樹死了，果實寥寥無幾，小熊們很傷心，同學(xué)們用什么方法可以快速地幫到小熊們呢？學(xué)生通過探究得到幾種快速復(fù)制水果的方法。問題三：小熊們摘了水果回家后，開心地吃水果，同學(xué)們細心地觀察到，小熊們吃完水果后亂扔垃圾，我們要怎樣才能做到一個“講文明 講衛(wèi)生”的好學(xué)生呢？學(xué)生齊心地利用透明選取工具幫小熊將垃圾撿進垃圾箱。這樣讓問題貫穿課堂，不但讓學(xué)生在解決問題的同時又學(xué)到了知識，而且讓學(xué)生認識到了“講文明、講衛(wèi)生”的重要性，是一次思想教育。

4 情境創(chuàng)設(shè)的注意事項

4.1 忌有頭無尾，僅開門導(dǎo)入，而后拋之腦后

在實際教學(xué)中，教學(xué)情境在課堂的整個過程中，往往只是單純地起到開門導(dǎo)入新課的作用，或者僅是將新舊知識銜接起來，而非將情境作為學(xué)生探究的對象，往往到課堂中間，情境早被拋之腦后。

4.2 忌故作玄虛，片面追求新課開始的熱鬧

在實踐的教學(xué)活動中存在只重?zé)狒[、忽視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與自身體驗的做法。熱鬧不等于興趣，更不等于持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，信息技術(shù)課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)服務(wù)。應(yīng)該有利于學(xué)生用信息技術(shù)的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能提供支撐，為學(xué)生信息技術(shù)思維的發(fā)展提供土壤。

4.3 忌導(dǎo)入情境費時過多，喧賓奪主

導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，是為后面的教學(xué)服務(wù)的，但是在實踐的教學(xué)中，教師有時卻把握不住分寸，耗時過多，失去了以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的目的，由于情境創(chuàng)設(shè)不合理，大大降低了教學(xué)效率。

4.4 忌對學(xué)生角色定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)失敗

要創(chuàng)設(shè)好情境就要深入全面地了解學(xué)生的具體情況，要“對癥下藥”，否則就收不到好的教學(xué)效果。例如，童話故事情境的創(chuàng)設(shè)較適合四五年級的學(xué)生，而不適合六年級學(xué)生的年齡、心理特點。

5 結(jié)語

筆者通過平時聽課活動及自身在實際教學(xué)中的證明，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，巧設(shè)情境是實現(xiàn)互動教學(xué)的一種重要方式。教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生的具體情況巧設(shè)教學(xué)情境，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉悅、輕松的教學(xué)氛圍中理解和掌握知識技能，促進學(xué)生自主探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都有收獲。同時在快樂的氛圍中教學(xué)，教就成為一樁樂事，學(xué)也不成為負擔(dān)。樂教樂學(xué)，其樂無窮。

參考文獻：

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[3]王昭俊.郭紅麗.教學(xué)情境設(shè)計“四忌”[J].生物學(xué)教學(xué)，2006（3）.endprint