梁鑫　董巖　許鳳　李文靜　張杰　李莉

[摘要] 藥學課程改革已經成為藥學教育的發(fā)展趨勢，關系到新一代藥學人才的培養(yǎng)。本文立足于藥物分析實驗課，從多元化教學的角度出發(fā)，以學生為中心，教師為引導，依托靈活的教學內容，通過TBL教學、雙語課、網絡化教學等方式建立了新的教學模式。

[關鍵詞] 多元化教學；藥物分析；分析化學；實驗課

[中圖分類號] R9 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2014）24-0113-03

實驗課一直是藥學類專業(yè)課程教學的重點，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。而在以往的教學中，教學方式過于單一，僅限于教師講授和學生照做，學生非常缺乏主觀能動性，而課堂形式又過于枯燥[1]。為了轉變現有藥學教育多年來以驗證性實驗為主、以使學生熟練操作為目的、而忽視學生的學習興趣的現狀，筆者本著以學生為本的理念，在實驗課教學的教學內容、教學方法和效果評價方面進行了改革，以教學為基礎，以教評促改革，將教學與評價相結合，形成了一套相互促進的多元化教學新模式。

1 教學內容的改革

藥物分析與分析化學實驗課是藥物類專業(yè)課程體系的重要組成部分，分別為專業(yè)課與基礎課，目前國內高校課程主要以驗證實驗與基本操作訓練為主，缺乏分析問題與解決問題的能力。我校著眼學生未來發(fā)展的原則，將藥物分析與分析化學實驗課進行相應的整合，并成立了獨立的實驗課程。在此獨立的實驗課程中，保留了原有的經典驗證性實驗，又增加了一部分科研實驗、設計性實驗以及開放式設計實驗，極大程度上滿足了學生科學探索的求知欲。對于藥學專業(yè)學生，將原有注重基礎化學實驗方法的非藥物類實驗轉變?yōu)榕c藥物成分相關的分析實驗。為學生后期的藥學類專業(yè)課學習奠定了堅實的基礎。

2 依托多元化教學模式，培養(yǎng)學生的能力[2]

2.1 以TBL為主體的多樣化教學模式

當代高等藥學教育在傳統(tǒng)教學模式的影響下，使得很多學生逐漸地喪失了創(chuàng)新意識，處在消極、被動的角色中進行學習，這與高等教育培養(yǎng)學生的目標：具有創(chuàng)新精神、渴求知識、獲取信息、團隊協(xié)作、自我管理等能力的目標是相悖的。所以，在將藥物分析與分析化學實驗課整合后所研究的多元化教學模式中，主要目的是轉變學生以往的機械、被動的學習習慣，培養(yǎng)學生具備自主學習、團隊合作、發(fā)現問題與解決問題等多種學習能力[3-7]。

一方面轉變以往藥學教學模式中以授課為主的單一形式，教師依據各種教學方式的不同特點將其靈活運用在日常教學活動中，讓學生主動備課、組織小組討論，開展學習內容與經驗交流，討論后給予適當講解，并在課前準備適當的習題來檢查學生對學習內容的掌握程度。在鞏固學習內容的基礎上，緩解了有限課時數與廣泛學習內容之間的矛盾。

另一方面在教學過程中應用發(fā)散式教育方式[8]，即以一個藥典案例帶動學生對藥物結構、理化性質、化學鑒別、雜質檢查、含量測定中相關知識點的理解，培養(yǎng)學生整合并運用所學知識的能力，理清藥物分析與分析化學這兩門課程之間的關系以及相輔相成的作用，加深了對知識點的理解和記憶。

2.2 以“雙語教學”輔助教學的同時使學生了解《美國藥典》

“雙語教學”通常是指是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習學科知識來達到掌握第二語言的目的.其實質就是用教學語言來促進學生語言能力的發(fā)展。它要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，但又不絕對地排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師還應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。

國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中有計劃、系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力及這兩種語言所代表的文化學習及成長上均能達到順利而自然的發(fā)展[10，11]。在本課程中明確設定了雙語學習重點，完整的雙語教學過程，對應各個實驗課程的雙語教學問題及適當的雙語教學模式，并給予了充分的雙語實踐練習。

在本課程中應用雙語教學的目的并非僅在于提高學生的外語水平，還要以《中國藥典》為引導使學生逐步了解《美國藥典》，以明確其二者的差別。以專業(yè)英語課為課程基礎，以美國藥典作為輔助教材，給出了明確的學習重點，結合有機的雙語教學對話以及問答，培養(yǎng)了學生的外語學習能力，注重對學生進行相應的技能訓練，同時也提高了學生專業(yè)外語的掌握程度。

2.3網絡化等多樣化學習的形式

網絡化教學擁有豐富的教學資源，一方面網絡可傳送文字、圖像、聲音等多媒體教學信息，另一方面學生可以從網上方便、快速地獲取全國乃至全世界大專院校、科研院所的信息，必然在內容和形式上極大地豐富了教學資源。而傳統(tǒng)教學中，教材更新慢，覆蓋面窄，學科領域的新發(fā)現和前沿問題難以得到及時反映，另外，媒體單一，所能借助的媒體也只是掛圖、幻燈片一類靜態(tài)圖片，因此網絡化具有極大的教育優(yōu)勢。

以教學對象的具體情況不同，將班級教學和個性化培養(yǎng)相結合，給每位同學配以在線學習的筆記本電腦，因材施教，使學生在實踐過程中能夠運用互聯(lián)網和圖書館等信息資源查閱資料，有利于學生在課堂上主動解決問題，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思索式學習、創(chuàng)新學習的能力。

2.4 增加了開放性實驗內容

由于原實驗課程教學大綱所規(guī)定的實驗均由教師統(tǒng)一規(guī)定內容、統(tǒng)一實驗要求、統(tǒng)一實驗時間，將學生的試驗限定在固定的框架內，學生沒有進一步接近實驗室的機會，難以滿足學生探索性、創(chuàng)新性的要求，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力上沒有重視學生能力的差異，缺乏個性培養(yǎng)能力。為了解決這一問題，我院將開放式實驗按照三種模式進行設定：綜合性實驗、研究創(chuàng)新性實驗和設計性實驗。比如將原有的阿司匹林原料藥與片劑的檢驗工作與藥物合成專業(yè)實驗相聯(lián)系，使學生自己設計從合成到分析，再到藥效研究的一系列完整的藥物研發(fā)過程。

這樣即提高了學生做實驗的積極性，又提高了學習效果。實現了“以學帶做，以做促學”的良性循環(huán)。綜合性實驗與設計性實驗培養(yǎng)了學生的思考能力、動手能力、合作能力與創(chuàng)新能力。而科研創(chuàng)新性實驗則培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維與科研意識。全面開放實驗室，創(chuàng)建新的實驗教學模式，可以促進具備創(chuàng)新素質的應用型人才的培養(yǎng)[12]。endprint

2.5應用多媒體仿真技術

多媒體仿真技術利用文本、圖形、圖片、三維動畫、影像和聲音等多媒體手段，將可視化、臨場感、交互、引導結合到一起，產生一種沉浸感，使人的感官和思維進入仿真回路。它屬于感受計算的一種，通過將仿真所產生的信息和數據轉變成為被感受的場景、圖示和過程，以輔助人們進行決策。它所提供的臨場體驗擴大了可視仿真的范圍，允許將實景圖象與虛擬景象相結合來產生半虛擬環(huán)境，更強調具體的仿真應用背景。多媒體仿真教學是具有綜合作用的教育手段，學員置身于仿真環(huán)境中，可以充分調動感覺、運動和思維，極大地提高了學習效率。仿真教學模式下，學員可以記憶約70%的內容，而傳統(tǒng)的教師講，學員聽教學模式下，學員只能記憶約30%的內容。此外，仿真教學可供學員在沒有教師參與的情況下自學，并反復試驗自行設計的實驗方案，極大地提高了學員的學習能動性[13]。

將其用于藥學類實驗課，即減輕了教師的負擔也減輕了學校實驗資金的壓力，還能開拓學生的想象空間，完成一些以現有實驗條件無法完成的高、精、尖實驗項目。是提高教學效果、節(jié)約教學成本、增加課堂信息容量的一種必要手段。

2.6 根據藥典進行系統(tǒng)教學法

在將藥物分析與分析化學的實驗課進行整合后，實驗講義是按照《中國藥典》的內容進行編寫的。要求學生除了按照實驗講義進行操作之外，還必須了解《中國藥典》中相應部分的內容，且將其應用到實踐中來。將《中國藥典》作為實驗的輔助手段，讓學生接觸到《中國藥典》，這樣使學生對中國藥典的各個部分有進一步的認識。比如在維生素C質量檢驗中，將《中國藥典》2010年版第二部的相關內容編入講義中，使學生直接按照藥典要求操作。

藥物分析與分析化學整合后的實驗主要分為指導性實驗和設計性實驗。在指導性實驗中，按照藥典修訂講義，將原有實驗內容的操作方法部分完全按照藥典執(zhí)行，完全使用藥典的術語。在實驗課開始之前，將藥典以電子版的形式分發(fā)到各個學生手里，使其自己查閱相關知識，了解該試驗相關內容。而在設計性實驗中，藥典則完全變成了參考，成為了輔助教材，學生要根據自己所學知識，參照藥典內容設計自己的試驗步驟、試驗流程。

通過各個實驗課程中所開設實驗操作，增加了學生接觸、查閱并學習《中國藥典》的機會，從而掌握藥典的使用方法，大大提高了教學效果。

3 多方位的評估體系是教學效果的保證[14～16]

如何能夠全面、客觀、科學、準確地對多元化教學效果進行評估，是實現教學改革的重要一環(huán)。如果沒有與多元化教學模式相適應的評估體系，則無法保證其應有的效果。我們歷經兩屆學生邊實踐改革邊總結的教學，以實踐結果為指導，建立了一套新的評價體系。此評估體系的評估方法包括：查閱文獻法-通過查閱大量文獻獲得相應的研究方法，得出最佳開展模式；高校走訪交流法-通過先后走訪廣東藥學院、沈陽藥科大學、吉林大學珠海分院，聽取其先進的經驗，結合本院實際情況開展教學。學生問卷法-通過讓學生填寫問卷來調查學習效果。座談會法-組織學生參加學生座談會，由學生提出對此實驗課教學形式的建議，并據此尋找更佳的教學方法。比較法-將2009級與2010級藥學專業(yè)學生分別設定為對照組和課程整合后試驗組，對照組按照原有教學模式教學。評價指標為理論水平、實驗操作能力、畢業(yè)設計中對新建質量標準的獨立驗證能力或考試成績。

總之，本研究在實驗課程中實施了多元化教學模式，部分繼承了傳統(tǒng)教學模式，同時還運用了TBL、雙語教學、網絡化教學、仿真技術等方法，既提升了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生查閱文獻、自主學習、應用藥典、解決問題、溝通以及團隊合作能力。應用此多元化教學模式后，轉變了學生的學習習慣、提升了學生的展示平臺、強調了學生的個性化發(fā)展、為學生提供了充足的實踐空間，為藥學事業(yè)的發(fā)展儲備合格的高等人才。

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（收稿日期：2014-03-28）endprint