摘要：學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于一個(gè)人的一生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以從激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)、提高自學(xué)興趣、進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)、分層自學(xué)、正確進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0156-02

當(dāng)今社會(huì)需要的是會(huì)學(xué)習(xí)的人。在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力、發(fā)展智力的良好時(shí)期。因此我們應(yīng)從兒童抓起，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。”中國(guó)有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”。知識(shí)、技術(shù)僅靠教師來傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自學(xué)是一種最佳的途徑。知識(shí)可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力即授予學(xué)生“漁”的過程。

一、激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)，提高自學(xué)興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還必須想方設(shè)法激發(fā)他們自學(xué)的興趣[1]。當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)獲得了新知，心里會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感。因此，教師要提高學(xué)生的自學(xué)興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、從層次看問題，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信心，相信自己的能力，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)自己獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)有很大幫助，讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的愿望，形成正確的自學(xué)動(dòng)機(jī)。

二、豐富學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

（一）教給學(xué)生自學(xué)的方法

很多教師，會(huì)布置學(xué)生自學(xué)某某內(nèi)容，但沒有給予學(xué)生指導(dǎo)，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到，也不能達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)就是把書看一遍，讀一讀，把書中講的方法記下了，至于為什么這樣做，根本不知道其原因。因此，初始階段教師應(yīng)利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1.讀。數(shù)學(xué)也需要讀，課前預(yù)習(xí)，了解教材的基本內(nèi)容，如公式、概念、法則、運(yùn)算及關(guān)鍵語句。教師可以提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題去讀書，把不明白的問題記錄下來。課上或課后進(jìn)行精讀，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行深入思考，窺探書中的要點(diǎn)。一個(gè)單元學(xué)完了或是在復(fù)習(xí)階段，可以針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，把知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生串聯(lián)起來，將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通。

2.思。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，開放學(xué)生智力的襁褓。教會(huì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《三角形面積公式》時(shí)，教師出示以下幾個(gè)問題：（1）你能把三角形轉(zhuǎn)化成你學(xué)過的其他平面圖形嗎？（2）觀察三角形與你拼成的圖形有什么關(guān)系？三角形的面積公式是什么？（3）你還有其他的方法嗎？等等，這些問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)探索平行四邊形的面積公式的過程中得到的經(jīng)驗(yàn)來自主探索三角形的面積公式。

3.問。學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，說明他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用懸念、反問、比較、遞進(jìn)等方法，努力創(chuàng)設(shè)情境。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難道、關(guān)鍵點(diǎn)，自己不懂或模棱兩可的地方質(zhì)疑，新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓其他同學(xué)來釋疑。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主參與、自主探索知識(shí)，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法。

4.說。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生一個(gè)足夠大的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間來說自己的思維過程，闡述自己的觀點(diǎn)。有機(jī)會(huì)和小組里的同伴交流、討論，發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生在交流中不斷歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)控學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)探索學(xué)法，促使學(xué)法創(chuàng)新。

（二）嘗試看例題

在預(yù)習(xí)第二天的新知時(shí)，不要光看書上的文字，嘗試告訴自己例題里講了什么，通過閱讀你知道了什么，還有哪些不明白，多問自己幾個(gè)為什么，當(dāng)自己回答不出來時(shí)，就在書上注上記號(hào)或記錄，在第二天的課堂上與同學(xué)們一起探討、交流?？赐昀}，嘗試著做“試一試”，在做題的時(shí)候，遇到不會(huì)的、理解不了的，做好記錄。讓學(xué)生在學(xué)新知前知道我們第二天要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生心理對(duì)知識(shí)“知其然”，經(jīng)由課堂的學(xué)習(xí)，達(dá)到“知其所以然”。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》時(shí)，出示兩個(gè)邊長(zhǎng)為整厘米的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形去拼擺，得出長(zhǎng)方形的面積，并做好記錄。在操作過程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用小正方形把整個(gè)長(zhǎng)方形覆蓋后數(shù)出小正方形的個(gè)數(shù)；也有學(xué)生只橫著擺了一行，豎著擺了一列，然后把橫著的個(gè)數(shù)和豎著的個(gè)數(shù)相乘就得到面積；甚至還有學(xué)生直接就用尺子量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，用長(zhǎng)乘寬算出面積。學(xué)生獨(dú)立操作、觀察后，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生交流、互相補(bǔ)充。操作活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理水平，讓學(xué)生自主探索出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。學(xué)生通過自主探索、動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)了新知[2]。

三、分層自學(xué)，增強(qiáng)自學(xué)信心

每個(gè)班的學(xué)生都存在個(gè)體、能力方面存在差異，造成自學(xué)能力出現(xiàn)差距。理解能力強(qiáng)的學(xué)生，自己能學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，而對(duì)于那些理解能力差、自學(xué)困難較大的學(xué)生，教師必須要有針對(duì)地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際困難，適當(dāng)降低要求。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，自己探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)技能，從而達(dá)到“不教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玨.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力再探[J].教育探索，2001，（2）：35.

[2]佐滕正夫.教育原理[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”之子課題“在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的研究”，課題負(fù)責(zé)人：吳素靜，項(xiàng)目編號(hào)：DIA110281。

作者簡(jiǎn)介：李莎莎（1980-），女，重慶北碚人，二級(jí)教師，重慶市北碚區(qū)華光小學(xué)。