摘要：通過分析CDIO教育模式的應(yīng)用情況，結(jié)合高職工程類專業(yè)的特點，構(gòu)建“DCMA”—CDIO一體化的人才培養(yǎng)體系，形成以三級項目為主導(dǎo)的一體化人才培養(yǎng)方案的制定原則，以項目實施為主線的一體化教學(xué)環(huán)境。實踐證明，DCMA培養(yǎng)模式有利用培養(yǎng)學(xué)生項目設(shè)計、施工、管理與評估的能力。

關(guān)鍵詞：CDIO教育模式；DCMA，培養(yǎng)模式；一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0204-02

CDIO的教學(xué)理念是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所著名大學(xué)，從2000年起，組成的跨國研究組合，經(jīng)過四年的探索研究后，提出的一套國際工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。它是“做中學(xué)”與“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達。CDIO的教學(xué)理論是以項目為載體。該模式既注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，同時也注重專業(yè)知識運用能力的培養(yǎng)，是近幾年來國際國內(nèi)工程教育改革的主要方向。

一、我國CDIO的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.CDIO在本科院校中的應(yīng)用情況。我國引入CDIO工程教育模式最早的學(xué)校是汕頭大學(xué)，2008年教育部選擇了以汕頭大學(xué)為主的18所學(xué)校進行CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式改革試點，2010年教育部又批準了21所不同的高校進行試點。目前，中國式的CDIO模式已取得了相關(guān)成果，其中，汕頭大學(xué)工學(xué)院在CDIO的理論基礎(chǔ)上提出了一套新的培養(yǎng)模式（即EIP-CDIO），EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化。其實質(zhì)是在專業(yè)知識與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時也注重學(xué)生職業(yè)道德與誠信等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)做人與做事相結(jié)合，從而使培養(yǎng)出的工程人員具備優(yōu)秀的職業(yè)道德與民族責任感。大連東軟信息學(xué)院在繼承CDIO培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，將學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等各方面利益進行充分考慮，并以IT專業(yè)為例，通過調(diào)研工作崗位需求構(gòu)建了“八大能力”為指標體系的“TOPCARES-CDIO”培養(yǎng)模式，極具創(chuàng)造性的將CDIO進行本國化和本校化?！癟OPCARES-CDIO”是通過“面向職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計的反向推導(dǎo)流程”，即根據(jù)市場對IT人才的能力結(jié)構(gòu)需求確立培養(yǎng)計劃及目標，制定模塊化的課程體系。

2.CDIO在高職院校中的應(yīng)用情況。長期來，高職院校的培養(yǎng)模式倡導(dǎo)以工學(xué)結(jié)合為主，同時也注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，其研究與實踐取得了較好的成果與培養(yǎng)效果。為探索職業(yè)教育的進一步發(fā)展，CDIO培養(yǎng)模式在高職院校領(lǐng)域也正在悄然引入，其中較為典型的是蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在CDIO模式的基礎(chǔ)上提出了“1C+5P”的培養(yǎng)模式。在四川，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院、建筑工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施了CDIO人才培養(yǎng)模式改革，在結(jié)合工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進一步深化專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、目標體系、課程與項目體系、結(jié)果考評等改革，取得了較好的效果。

二、基于CDIO教育模式的DCMA工程型人才培養(yǎng)在我院的實踐

1.“DCMA”工程型人才培養(yǎng)的基本思想。我院作為高職院校，其培養(yǎng)目標主要面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線技術(shù)人員。而樓宇智能化工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)等專業(yè)的畢業(yè)生，其就業(yè)崗位大多在工程建設(shè)方面。CDIO模式下的“DCMA”工程型人才培養(yǎng)，即為企業(yè)培養(yǎng)能設(shè)計（Design）、能施工（Construction）、能管理（Management）、能評估（Assess）的能用、實用、好用的高端技能型人才。

2.構(gòu)建“DCMA”-CDIO一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)國內(nèi)外CDIO工程教育模式的研究成果，并根據(jù)專業(yè)對知識、能力、素質(zhì)的要求，按照CDIO理念，改革課程群、課程建設(shè)的思路，改革課內(nèi)和課外的教學(xué)體系，改革理論課與實踐課的構(gòu)架方式，建立協(xié)同作戰(zhàn)、獲取技能的思想，形成適應(yīng)高職工程類專業(yè)的“DCMA”-CDI0一體化的人才培養(yǎng)體系。①深化校企合作，建立明確的培養(yǎng)目標。學(xué)院與企業(yè)大量進行深入合作，對工程技術(shù)應(yīng)用的各方面進行調(diào)研，根據(jù)人才需求的知識、能力和素質(zhì)要求，進行分析與歸納，提煉專業(yè)的職業(yè)崗位，制定明確的培養(yǎng)目標。②整合資源，構(gòu)建以項目為主導(dǎo)一體化的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)工作與工程實際，把工程實際中從測量、設(shè)計、采購、施工、管理、驗收、資料歸檔的各階段案例，分解制定人才培養(yǎng)方案的實施項目，其中項目可以按規(guī)模及其范圍劃分成三級。一級項目主要包括本專業(yè)主要核心課程以及能力訓(xùn)練的項目，要求能完整地、有銜接地貫穿于整個教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的整體訓(xùn)練。二級項目主要包括與主要核心課程相關(guān)聯(lián)的核心課程、能力訓(xùn)練的項目，它是作為對第一級項目的支撐。二級項目在人才培養(yǎng)方案中是相關(guān)課程群的集合，主要是加強本專業(yè)核心課程的進一步學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用。三級項目主要是為單門課程的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升而設(shè)計的課程應(yīng)用型項目。該項目的實施有利用學(xué)生對整門課程知識的綜合應(yīng)用，為后續(xù)專業(yè)綜合設(shè)計打下基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建“學(xué)中做、做中學(xué)”核心課程教學(xué)組織方案。人才培養(yǎng)方案以三級項目（課程）為基礎(chǔ)項目，將核心課程的所有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為教學(xué)項目，圍繞項目的完成開發(fā)若干任務(wù)單元，每個任務(wù)單元的實施都包含CDIO模式的4個環(huán)節(jié)。項目的教學(xué)組織形式為：教師在做中教，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。通過分小組實施項目化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，能夠?qū)⒅R運用到工程實際中去，從而達到理論與實踐的全面結(jié)合。同時在團隊合作壞境下，成員之間相互合作與交流，有利用于小組成員個人潛能的發(fā)揮，提高他們?nèi)穗H交往、溝通等社會能力。

4.構(gòu)建一體化的實訓(xùn)基地。我院從2004年開始，著手開始一體化教學(xué)改革，建設(shè)了一批用于理實一體化的實驗實訓(xùn)室，大多數(shù)實訓(xùn)室均由老師根據(jù)工程實際，自主設(shè)計，邀請企業(yè)建設(shè)實現(xiàn)。近年來，我們與企業(yè)合作建設(shè)了一批校外實訓(xùn)基地。通過與企業(yè)的合作，我們把工程案例引進了課堂，把各種技術(shù)規(guī)范列入了考核內(nèi)容，把課堂搬到了工程現(xiàn)場。構(gòu)建了從測量、設(shè)計、采購、施工、管理、驗收、資料歸檔全系列內(nèi)容的一體化實訓(xùn)體系。學(xué)生與老師、工程技術(shù)人員共同參與工程項目，共同完成工作任務(wù)，共同成長。

我院工程技術(shù)類專業(yè)經(jīng)過幾年的建設(shè)，已基本保證所培養(yǎng)的學(xué)生在校期間至少參與過一個工程項目的建設(shè)，基本達到能設(shè)計、能施工、能管理、能評估的“DCMA”人才培養(yǎng)目標，形成了高職工程類專業(yè)的“DCMA”-CDI0一體化的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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[3]馮莉.CDIO教育模式移植于高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育工作初探[J].電子世界，2012，（08）.

作者簡介：賈正松（1973-），男，四川廣元人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，高級工程師，主要研究方向：職業(yè)教育。