李雪林

高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的保證，如何培養(yǎng)優(yōu)秀教師特別是學(xué)術(shù)型教師，是教師隊伍建設(shè)成敗的關(guān)鍵。為追求我校的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，筆者曾在《建設(shè)研究型學(xué)校，追求可持續(xù)發(fā)展》一文中提出“讓科研成為教師發(fā)展的不竭動力”，以“工作學(xué)習(xí)化，研究課堂化，課題問題化，成果多樣化”為策略，全力培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師。在本文中，筆者將從科研層面談一談對學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)。

一、讓教師在科研的氛圍中工作，實現(xiàn)向?qū)W術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變

一個教師若以“受學(xué)生歡迎”或“專業(yè)知識熟練”為標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，那他只能達(dá)到一個“好教師”的最低要求，也只能充當(dāng)一個“教書匠”，很難成為一個“學(xué)術(shù)型教師”。筆者認(rèn)為，從一個“好教師”成長為一個“學(xué)術(shù)型教師”離不開科研的工作氛圍。

1.問題“課題化”，提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

對很多教師特別是青年教師而言，以教學(xué)問題為切入點開展研究，即從“問題研究”開展教育科研是一種務(wù)實的選擇，因為即使選題和研究方案都存在很大困難，但研究問題不僅能獲得研究成果，而且還能用這些成果去解決教學(xué)中的實際問題，能增強(qiáng)教師開展教育科研的積極性。教師們在不斷地積累經(jīng)驗與積蓄成果中，必然會順利地進(jìn)入到更高層次的學(xué)術(shù)研究中。

為了降低課題的難度，打破課題研究的“神秘化”，我們提出了“問題即課題”，這對落實“教師作為研究者”的理念、消除教師對研究課題的畏懼心理是有積極意義的。應(yīng)當(dāng)指出的是，“問題研究”要從教師的工作著手，應(yīng)是教師在教學(xué)中的問題，而非“道聽途說”的問題，更不是自己“假想的問題”。

2.課題“問題化”，形成學(xué)校的教研梯隊

有的教師認(rèn)為中學(xué)教師搞課題研究是大而空、不切實際的事情，其實，課題研究雖然有難度，但并不是難不可及，應(yīng)該說，在中學(xué)教師中開展課題研究是大有可為的，它不僅能提升教師的專業(yè)水平與學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且也是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型教師”的必經(jīng)之路。中學(xué)教師研究的課題選題要切合自己的教學(xué)實際，將課題當(dāng)作一般的問題來對待。學(xué)?？筛鶕?jù)教師的水平形成教研梯隊，由簡如難，層層深入。強(qiáng)化課題研究是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究的一個重要舉措，它能夠凝聚學(xué)校教育科研的隊伍，培養(yǎng)教研骨干，營造學(xué)校的科研氛圍。

3.校本“課程化”，提升學(xué)校的教科平臺

將校本課程的開發(fā)與課題研究相結(jié)合，使其在拓展課題研究范圍、增強(qiáng)課題研究針對性的同時也能提高自身開發(fā)的質(zhì)量與水平。通常的做法是先設(shè)好要解決的問題，即根據(jù)課題研究的選題來確定校本課程的方向和內(nèi)容，然后根據(jù)問題收集材料、編訂校本教材、制訂教學(xué)方案，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開設(shè)課程，讓學(xué)生能真正學(xué)到校本文化。

二、讓教師在壓力與激勵中成長，尋求培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的制度保障

學(xué)校的發(fā)展離不開教研隊伍的建設(shè)，學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)更需要建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)和評價機(jī)制，以此來支持與保障學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)和成長。

1.組織校本培訓(xùn)

學(xué)校要有組織、有計劃地對參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，例如我校向第一次參與課題研究的教師介紹如何進(jìn)行課題選題與論證，怎樣書寫課題方案與選擇研究方法，怎樣完成結(jié)題報告與撰寫論文。事實上，教師參與課題研究的過程就是學(xué)習(xí)與提升的過程，教師們逐步形成了強(qiáng)有力的教育科研梯隊，這為更多教師成長為學(xué)術(shù)型教師創(chuàng)造了條件。同時，校本培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容是組織教師開展關(guān)于課題研究成果的介紹與交流活動，學(xué)校邀請校外專家組織培訓(xùn)，例如有關(guān)新課改的理論講座和專項知識培訓(xùn)，同時也請本校的名特教師或外出學(xué)習(xí)歸來的教師作專題匯報。

2.提供學(xué)術(shù)交流的平臺

首先，教師在教研組內(nèi)可以暢所欲言，包括交流成果、探討問題或心得體會。其次，有價值的教研組研究成果，還可拿到全校進(jìn)行交流與研討，例如我校成功開辟了“征鴻講壇”，它成為教師學(xué)術(shù)交流的一個平臺，極大地增強(qiáng)了教師的學(xué)術(shù)積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型高中的學(xué)術(shù)特色。同時，由于“征鴻講壇”上所交流的學(xué)術(shù)成果大都是有價值的，我校整理了每期的資料，并按年度匯編成冊，它見證了我校課程改革實踐的足跡，也是我校教師學(xué)術(shù)研究的積淀與成果。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造條件，為教師的學(xué)術(shù)研究與交流搭建起更多的平臺。

3.尋求壓力與激勵并存的機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師與每位教師的自身發(fā)展緊密相連，也關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，要盡可能合理地要求每一位教師在得到發(fā)展的同時體現(xiàn)價值。學(xué)校要采用人性化管理與制度化要求相結(jié)合的方法，倡導(dǎo)“榮譽(yù)與責(zé)任同在，考核與激勵并存”的管理作風(fēng)，不拘一格，和諧推進(jìn)；給予學(xué)術(shù)型教師相應(yīng)的待遇，這就是對學(xué)術(shù)型教師的肯定和激勵。當(dāng)然，學(xué)術(shù)型教師要保持適當(dāng)?shù)膲毫?，帶頭擔(dān)負(fù)起學(xué)校的教育科研工作以及其他具有挑戰(zhàn)性的工作，還要定期拿出科研成果。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)術(shù)型教師的作用，推動學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。

正如筆者在《建設(shè)研究型學(xué)校，追求可持續(xù)發(fā)展》一文中所說的：以新課改為契機(jī)，以學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)為抓手，通過走教育科研這條“幸福之路”，使吳江高級中學(xué)特色建設(shè)獲得內(nèi)源發(fā)展、持續(xù)推進(jìn)的新生力量。學(xué)校要給教師希望、舞臺和激勵，使廣大青年教師在“潤物細(xì)無聲”中愉快而主動地走上教育科研之路，讓他們始終擁有一個教育之夢，從踏上講臺起就形成學(xué)術(shù)型教師的規(guī)劃，即教學(xué)的起點就是研究的開端。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint