李曉艷

摘 要： 本文重點分析了互動教學的內涵，提出了高中數(shù)學教學師生之間情感互動策略；高中數(shù)學教學的情境教學策略；高中數(shù)學教學過程中以數(shù)學建模為突破口進行互動教學設計等教學策略，為高中數(shù)學教學手段的豐富提供了理論支持。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 互動教學 教學策略

一、高中數(shù)學互動教學的內涵分析

互動屬于常見詞，通常所說的互動，可以分為廣義互動和狹義互動兩類。狹義互動主要是指人類之間進行的不同形式交往，也可以稱之為不同形式下人與人之間信息的交換。廣義互動可以理解為自然界中不同物質之間的相互作用。教學是人類特有的社會現(xiàn)象，是教育的重要組成部分，教學主要是以學校為專職的教育場所，在專職教育人才教師的指導下，對學生進行的知識傳遞與反饋。某種角度上講，教育也可以被理解為教師與學生之間相互影響的活動。教育中的師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質和各種程度的協(xié)同、合作和影響，實際上是師生雙方以自己固有的經驗（自我概念）了解對方的一種交流與溝通方式。

2001年教育部頒發(fā)了高中數(shù)學課程改革標準，從某種角度看，高中數(shù)學課程改革的重點在于高中數(shù)學課程的實施。為了更好地進行課程實施，首先需要做好的基礎工作便是課堂教學，國家進行高中數(shù)學課改，則是對基礎中學的數(shù)學課改提出新的要求，為了更好地適應當前高中數(shù)學課程改革的需要，實現(xiàn)基層高中的數(shù)學教學改革取得新的突破。

當前教育界對教學的認識，更加傾向于建構主義教學理論，傾向于教學是教師的教與學生的學的相互統(tǒng)一的過程。這種教與學的統(tǒng)一，其實質與內涵便是教師與學生之間的交往。2003年4月頒布的《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》的課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往勻動與共同發(fā)展的過程?！边@一理論的提出，也指向了教學過程實質上是學生知識建構的過程，是師生之間的交往過程。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學由于受主智主義教育理念的影響，側重于教師的教和學生的學，并且將教與學分裂開來看，割裂了二者的聯(lián)系。實質上，按照現(xiàn)代教學論的觀點，教師與學生均是教學的主體，互動與交往昭示了現(xiàn)代數(shù)學教育的內涵，顯示出了高中數(shù)學教學不是單純的教師的教與學生的學之間的簡單累加，而是將教師與學生真正融為一體。

二、高中數(shù)學互動教學的策略分析

1.高中數(shù)學教學師生之間的情感互動策略。

高中數(shù)學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數(shù)學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數(shù)學教學在教學過程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數(shù)學教學質量具有重要作用。為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動，在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀；建立和諧的師生關系；注重教學中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數(shù)學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，教師要注重高中數(shù)學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。

2.高中數(shù)學教學的情境教學策略。

學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環(huán)境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構活動，總是受周圍環(huán)境的強烈影響，并體現(xiàn)建構的社會性質。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學教學情境是高中數(shù)學教學的前提。當前的高中數(shù)學課堂教學，教師不應該將自身的教學拘束于現(xiàn)有的知識、書本、公式等，而應該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數(shù)學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現(xiàn)教學目標，教師可以基于學生現(xiàn)有的實際情況及學校的現(xiàn)實狀況，創(chuàng)設多種多樣的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數(shù)學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養(yǎng)其知識體系與結構的建構。

3.高中數(shù)學教學過程中以數(shù)學建模為突破口進行互動教學設計。

在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，為更好地激發(fā)學生的聽課興趣，教師可以在教學過程中，以學生在日常生活中相對常見的數(shù)學建模為突破口，進行有針對性的高中數(shù)學教學設計。在進行教學設計時，為更好地提高學生的學習興趣，高中數(shù)學教師應注意把高中數(shù)學教材與現(xiàn)實的數(shù)學建模結合起來，讓所進行的數(shù)學建模接地氣，與日常生活有關。這種結合可以向兩個方向展開：一是向“源”的方向展開，即教師應特別注意向學生介紹知識產生、發(fā)展的背景；一是向“流”的方向深入，即教師要引導學生了解知識的功能及在實際生活中的作用，了解數(shù)學應用、數(shù)學建模與學生現(xiàn)實所學數(shù)學知識的“切入點”，引導學生在學中用，在用中學。

三、結語

高中數(shù)學互動教學是新課標提出后，在高中課改過程中大力倡導的教學形式之一，對于豐富現(xiàn)有教學手段，提高學生的學習興趣，以及數(shù)學知識體系的建構均具有一定意義，為更好地分析與探討高中階段互動教學的有序開展。本文重點分析了互動教學的內涵，提出了高中數(shù)學教學師生之間情感互動策略；高中數(shù)學教學的情境教學策略；高中數(shù)學教學過程中以數(shù)學建模為突破口進行互動教學設計等教學策略，為高中數(shù)學教學手段的豐富提供了理論支持。

參考文獻：

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