胡娟

摘 要： 伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類步入了一個史無前例的全新信息時代。新時期的發(fā)展趨勢要求新型教育手段、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施等與之相適應(yīng)。英語寫作能力的培養(yǎng)作為目前我國英語教學(xué)的重點與難點，4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)與傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)具有一定的差異性。作者主要結(jié)合了自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了互聯(lián)網(wǎng)時代造就的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實踐英語寫作教學(xué)的部分注意事項，進而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實“雙課堂”的英語寫作教學(xué)理想，以期更好地提高我國4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語寫作教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 工科院校 英語寫作教學(xué)

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的四個基本語言技能之一，是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是衡量人才水平和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。近一二十年來，英語寫作在英語教學(xué)中的重要性越來越為人們所認識，但如何教中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，始終因擾廣大英語教師。筆者認為，要使學(xué)生做到作文內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、語句連貫、語言優(yōu)美，文體清新，達到交際目的，必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面下工夫。隨著現(xiàn)代英語語言學(xué)和心理學(xué)理論的不斷發(fā)展，新英語教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這不僅滿足了英語教學(xué)的需要，還引起了廣大英語教師極大的學(xué)習(xí)和研究興趣。多年的教學(xué)實踐和教學(xué)法研究使我們逐步認識到：傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法采用一種統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽略不同層次學(xué)生的差異；以教師為教學(xué)活動的中心，無法真正調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛沉悶壓抑，以成果（即學(xué)生的作文）為教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的逐步提高。

一、傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的弊端

1.英語寫作教學(xué)體系不完整，可操作性不強。二十多年來，我國大多數(shù)大專院校的英語專業(yè)都把《英語寫作手冊》（a Handbook of Writing）作為寫作的基本教材。它僅僅是一本手冊（handbook），而不是一本教程（course）。教程的特點是：循序漸進，突出重點，著眼訓(xùn)練。對教師而言，它具有很強的可操作性，對學(xué)生而言，它有很強的實踐性?？稍撌謨悦婷婢愕?，重點并不突出，教師和學(xué)生都不知應(yīng)把重點放在哪里。

2.以教師為中心，學(xué)生主觀能動性難以發(fā)揮。在目前的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍沿用以前的以教師為中心的“單向式”寫作教學(xué)模式。教師先在寫作課堂上講授一些寫作要領(lǐng)，分析教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例練習(xí)。如此一來，教師完全主宰課堂，學(xué)生成了灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮掌?、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維完全被忽視。由于這種行為主義學(xué)習(xí)理論長期潛移默化的影響，大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問、不想問也不知如何問的麻木習(xí)慣。

3.“輪回”模式徒勞無功，程序化教學(xué)效率低下。我國眾多高校傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式基本一致：教師講解寫作要領(lǐng)——教師命題——學(xué)生按要求寫作——學(xué)生交作文——教師批改作文——教師講評作文，然后又是一個新的來回。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，這種寫作教學(xué)效果較差。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工科院校英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的英語寫作環(huán)境下，寫作教學(xué)內(nèi)容、寫作教學(xué)媒介往往是孤立的或線性的，教學(xué)信息傳播是從教師到學(xué)生的單向信息流動，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間、生生之間是互動的、多向交流的，寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介是整合的。充分開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，英語寫作教學(xué)就具有以下優(yōu)勢。

（一）提供豐富、新鮮的寫作信息資源。通過在網(wǎng)絡(luò)上查找和瀏覽本課程的資源庫，搜索相關(guān)主題的資料，學(xué)生獲得了傳統(tǒng)課堂上無法獲得的大量的新信息和新材料。這就突破了教師、課本及有限范文資料的局限性，開闊了學(xué)生的寫作視野，積累了更多的寫作信息，為學(xué)生順利寫作打好了基礎(chǔ)。數(shù)字化的寫作課堂以網(wǎng)絡(luò)的高速度和資源的豐富性激發(fā)了學(xué)生表達自我的內(nèi)在動機，滿足了學(xué)生寫作中借鑒間接生活經(jīng)驗的需求，使學(xué)生通過觀察、閱讀和間接體驗生成自己對信息資源的意義理解，從而擺脫無話可說的困擾并寫出內(nèi)容豐富的作文。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的寫作教學(xué)情境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅鏈接、傳播并豐富了寫作教學(xué)資源，更重要的是網(wǎng)絡(luò)通過文本、聲音、圖像、視頻等多種媒介形式虛擬現(xiàn)實，在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)出生動的寫作教學(xué)情境。無論是現(xiàn)實生活情境，還是一些在日常生活中難以見到的情境，尤其是學(xué)生沒有體驗過的異國情境，都有可能在網(wǎng)絡(luò)中找到并運用到作文教學(xué)中，激發(fā)寫作的興趣和靈感，打開學(xué)生的寫作思路。寫作不再是教師的寫作技巧講授、范文分解，以及學(xué)生絞盡腦汁的苦思冥想。

（三）開啟互動的寫作進程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間的寫作教學(xué)活動是多邊交互傳遞信息的。無論是在課堂情境中，還是分散在學(xué)生家里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以借助網(wǎng)絡(luò)進行互動。及時的信息傳遞和反饋讓學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，獲得和整合新的信息，明晰寫作思路。在互動中，學(xué)生取長補短，發(fā)揮各自的智慧，降低了寫作任務(wù)的難度。在構(gòu)思階段，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)、網(wǎng)上信息搜尋、網(wǎng)上交談等可以啟迪寫作思路，這樣的過程不僅對學(xué)生的寫作能力發(fā)展有益，對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)也是非常有益的。

三、結(jié)語

在生活中，學(xué)生擁有強大的各種多媒體媒介，他們分享網(wǎng)上文件，進行隨意的文本交流，這一切都不會輕易與傳統(tǒng)的學(xué)校的課堂教學(xué)相適應(yīng)。傳統(tǒng)正式的課堂話語及活動與他們在校外通過手機、短信、電腦信息、網(wǎng)上交互等豐富的交流話語和活動差異很大，因特網(wǎng)有利于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。如果我們希望我們的學(xué)生參與課堂并且從中受益，我們必須調(diào)整我們的教學(xué)，使之適應(yīng)學(xué)生的實際需要。學(xué)生在海量的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源面前，并不能有效地加以利用，有時可能會在作用不大的信息上浪費時間，錯過了真正有利于學(xué)習(xí)的信息。因此，在這個信息時代，利用多媒體，幫助學(xué)生快速找到信用度高的信息，利用資源，使教學(xué)符合時代的要求。如果我們大學(xué)的英語教師能夠幫助學(xué)生學(xué)會在信息的海洋中找到自己需要的工具，那我們就可以為學(xué)生打開一扇終生學(xué)習(xí)的大門，增強他們學(xué)習(xí)的力量，這符合建構(gòu)主義理論。在教學(xué)中運用因特網(wǎng)，是在教學(xué)生英語的同時，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，教學(xué)生進入一個全新的世界。

參考文獻：

[1]Belis l e，R.E-mail activities in the ES L writing class[J].The internet TESL Journal，1996.

[2]Lee，E-K.The effects of e-mail mode on Korean high school studentstask- based writing in English.Paper presented at the annual summer conference[D].Seoul，Korea，1998.

[4]顧佩婭.Internet與英語學(xué)習(xí)環(huán)境[J].現(xiàn)代外語（增刊），1997：171-176.

[5]李保軍.英語寫作教學(xué)中教師作用的定位[J].山東外語教學(xué)，1999，（4）：67-69.

[6]馬躍.利用因特網(wǎng)輔助英語寫作教學(xué)初探[J].山東外語教學(xué)，1999，（2）：70-75.

南昌工程學(xué)院2012年校級教改課題“多模態(tài)話語視域下的工科院校公共英語教學(xué)研究”資助。