侯曦

摘 要：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一。本文以培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究能力為視角，探索運(yùn)用初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高初中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谝呻y探究、知識(shí)拓展探究與個(gè)人興趣發(fā)展中，不斷地培養(yǎng)、提高自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究；知識(shí)拓展能力

在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，激發(fā)初中生運(yùn)用自己所掌握的信息技術(shù)與學(xué)?；蚣彝ブ械南嚓P(guān)器材等開展探究實(shí)驗(yàn)的興趣，能有效地培養(yǎng)與提高他們的科學(xué)意識(shí)與科學(xué)探究能力。本文以人教版初中化學(xué)教材為例，開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的路徑。

一、把握時(shí)機(jī)

1.教材疑難實(shí)驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往以教學(xué)重難點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)為探究時(shí)機(jī)，讓學(xué)生積極地運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)求證與獲得新知識(shí)。例如：在教學(xué)“鹽與化肥”時(shí)，針對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的疑難，學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)加推理的辦法，在“硫酸銅+氫氧化鈉”和“硫酸銅+氯化鋇”的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)提取鹽，讓學(xué)生從雙方物質(zhì)量的增減變化中展開探究，觀察與發(fā)現(xiàn)各種質(zhì)與量之間的變化，進(jìn)一步展開科學(xué)性的推理并理解復(fù)分解的意義與作用。由于化學(xué)知識(shí)具有抽象性，初中生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)特別是在疑難問題的解決中，更能直觀地將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和個(gè)人的探究想象結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)突破。

2.知識(shí)拓展實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中，由于課堂時(shí)間和每周課時(shí)節(jié)數(shù)的限制，這種拓展主要以學(xué)生生活中遇到的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性為時(shí)機(jī)，運(yùn)用課堂教學(xué)中有限的實(shí)驗(yàn)條件逐步地實(shí)現(xiàn)從課本內(nèi)容學(xué)習(xí)向知識(shí)拓展的探究。例如：在教學(xué)“溶液”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做碘溶于汽油或醫(yī)用酒精等實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證更多生活中的常見現(xiàn)象。

二、利用初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的路徑

1.知識(shí)驗(yàn)證路徑

在當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識(shí)驗(yàn)證中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，把原本的知識(shí)記憶融入到初中生親自體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們?cè)趯?duì)新知識(shí)的探究中驗(yàn)證課本中的知識(shí)與原理。例如：在教學(xué)“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生在做把鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中的實(shí)驗(yàn)中，通過逐漸增加某種物品的量，觀察其中的變化，一方面探究中和反應(yīng)的各種表象變化，另一方面探究對(duì)酸和堿反應(yīng)結(jié)果，如生成物必須是鹽和水。

2.錯(cuò)誤糾正路徑

這種路徑有兩種：第一，糾正新知識(shí)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤路徑。即通過學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)他們對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的理解情況，在實(shí)驗(yàn)的探究體驗(yàn)過程中糾正錯(cuò)誤。例如：在教學(xué)“溶液酸堿度的表示法——PH”時(shí)，學(xué)生往往容易對(duì)酸堿溶液的濃度變化及其引起的PH值變化之間的規(guī)律產(chǎn)生混淆，通過運(yùn)用PH值試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨著溶液酸性或堿性濃度的變化，可以更加清晰地認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。第二，糾正舊知識(shí)運(yùn)用的錯(cuò)誤路徑。學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，糾正知識(shí)運(yùn)用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。例如：學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)交通事故導(dǎo)致的各種化學(xué)品泄漏問題，就很容易出現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用性的錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生采用模擬實(shí)驗(yàn)法，針對(duì)各種可能出現(xiàn)的藥品泄露情況進(jìn)行“中和反應(yīng)”探究，發(fā)現(xiàn)和探索更高效的急救辦法。

3.新知識(shí)學(xué)習(xí)路徑

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是圍繞某個(gè)具體章節(jié)或細(xì)節(jié)內(nèi)容展開，為廣大學(xué)生的新知識(shí)拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種推動(dòng)體現(xiàn)在兩個(gè)層次：基礎(chǔ)層次就是預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中初步接觸，完成對(duì)當(dāng)堂需要學(xué)習(xí)知識(shí)的預(yù)習(xí)。如在教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，教師首先讓學(xué)生做“用二氧化碳傾倒在階梯上的蠟燭”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察中初步了解與預(yù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)等知識(shí)。高層次就是創(chuàng)造性地探索學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在探究檢驗(yàn)自己的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取”時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)研究二氧化碳對(duì)不同物質(zhì)燃燒時(shí)的阻燃效果等。

三、注意事項(xiàng)

盡管初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是較為高效的教學(xué)手段和必需的教學(xué)內(nèi)容，但站在培養(yǎng)初中生科學(xué)探究能力的角度，還需要注意兩個(gè)原則：第一，安全性原則。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往以各種濃度的酸或堿，以及其他具有腐蝕性的化學(xué)藥品為基本素材，因此教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟和方法的教育，避免由于不當(dāng)操作導(dǎo)致的安全事故。第二，探索性原則。即學(xué)生不能只是完成教師交代的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要明確自己在驗(yàn)證教師教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還有什么更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

隨著初中學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)水平的不斷提升，初中生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)開展探究學(xué)習(xí)的路徑更多樣化，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，把他們更多的想法和創(chuàng)意引入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣與探究能力。

參考文獻(xiàn)：

張廷勇.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（2）：86.