張丁陽+吳新建+張賢金

摘要：針對農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計上存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐提出了從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點、思維品質(zhì)、語言表達(dá)弱勢、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計策略，為如何提高學(xué)生對知識的固化效果做了實踐性的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；化學(xué)作業(yè)；有效設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）08-0026-02中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)性行為的誕生，不僅直接影響學(xué)生對知識固化的效果、還影響學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的進(jìn)階提升以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)（完成作業(yè)）的心理動機(jī)。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計不能僅僅看作是減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，更應(yīng)視之為學(xué)生實踐、反思知識和再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識的探究活動。當(dāng)前農(nóng)村普通中學(xué)普遍存在生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)固等現(xiàn)實問題，而許多教師在化學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計上卻一味地貪全求量、貪偏求難、講多（教師）思少（學(xué)生），嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動性。因此，如何在作業(yè)的有效設(shè)計上促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的養(yǎng)成，是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)很值得研究的問題。為此，筆者從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點、思維品質(zhì)、語言表達(dá)弱勢、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計策略上，做了實踐性的探索。

一、突出差異性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點：多數(shù)父母外出打工，對孩子監(jiān)管不力，教育過于簡單粗暴，加上孩子的逆反心理較強(qiáng)，使得多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒；多數(shù)學(xué)生的志向水平低，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，加上有較強(qiáng)的惰性心理，布置的作業(yè)無法完成；家長為了和孩子聯(lián)系方便，為孩子購買手機(jī)但又缺乏正確引導(dǎo)，而使學(xué)生沉迷手機(jī)等等。那么，如何讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，讓他們不畏難，在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)突出差異性并循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在作業(yè)中有所提高，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。

例如，如何鑒別稀鹽酸和食鹽水，可以設(shè)計處以下幾個層次的練習(xí)題：

（1）可以用碳酸鈉溶液區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液嗎？

（2）可以選用（a. 銅片b. 碳酸鈉溶液）區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液。

（3）請設(shè)計實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論。

（4）請設(shè)計兩種實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，分別寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論。

第（1）小題的意圖是讓學(xué)生判斷鹽酸與食鹽能不能與碳酸鈉反應(yīng)及反應(yīng)的現(xiàn)象，難度較小。

第（2）小題的意圖是讓學(xué)生初步對鹽酸和食鹽的性質(zhì)有一定的了解，并能判斷能否發(fā)生反應(yīng)，難度有所提升。

第（3）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計一個方案對稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對鹽酸和食鹽的性質(zhì)要有所了解，并懂得運用。

第（4）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計兩個方案對稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對鹽酸和食鹽的性質(zhì)要熟練掌握并會靈活運用，難度較大。

此作業(yè)的難度逐漸加深，可讓不同層次的學(xué)生選做不同能力要求的題目，從而讓不同層次學(xué)生的能力均得到發(fā)展，是樹立學(xué)生自信心比較不錯的選擇。

二、把握靈活性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的思維品質(zhì)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了讓學(xué)生的水平能持繼發(fā)展，在平時的教學(xué)中要盡量為學(xué)生提供一些帶有一定難度且靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生靈活運用所學(xué)知識完成作業(yè)的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，同時又將學(xué)生的水平提高一個層次。

例如，對于氧氣和二氧化碳的鑒別可以出這樣的題目：

下列能鑒別氧氣和二氧化碳的物質(zhì)（或方法）是（〓）

A.聞氣味B.觀察顏色

C.燃著的木條D.

該題考查利用氧氣和二氧化碳性質(zhì)對兩種氣體進(jìn)行鑒別，題中已提供三個選項供學(xué)生選擇，再讓學(xué)生補(bǔ)充一種鑒別的方法，要求學(xué)生要對所學(xué)生知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。此題的答案選C，D選項可以補(bǔ)充：帶火星的木條、紫色石蕊試液、澄清石灰水或測密度等。

通過這樣的作業(yè)，既可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生找到自信，讓學(xué)生愿意做作業(yè)，又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對知識綜合運用提出較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，讓設(shè)計一套制取二氧化碳的裝置，可用提供的實驗儀器，也可用生活中的一些用品或廢棄品替代。

此題的意圖是讓學(xué)生加深對制取二氧化碳所采用裝置的理解，并能對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)不同的功能設(shè)計不同的裝置，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生的潛力得到了激發(fā)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圖1為學(xué)生設(shè)計的一些比較有創(chuàng)意的作品。

三、注重交流性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的語言表達(dá)弱勢

隨著課程改革的不斷深化，中考命題方向也在發(fā)生改變，試題更加注重能力方面的考查。但由于農(nóng)村學(xué)生從小受到家庭條件、成長環(huán)境、方言等因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的語言表述能力相對城里學(xué)生有一定的差距，從而造成學(xué)生對簡答題的解答往往力不從心，使該題型成為失分率較高的題目。

如，（2011年泉州市中考19題）實驗室選用圖2所示裝置制取和收集氣體，根據(jù)要求回答下列問題。

（1）……

（4）用裝置C收集氣體前，將集氣瓶內(nèi)的空氣排盡的操作方法是： 。

第4小題考查用排水法收集氧氣前，將集氣瓶內(nèi)的空氣排盡的操作方法的表達(dá)，意圖是通過操作的描述來區(qū)分有沒有做實驗的學(xué)生，讓教師更加關(guān)注實驗教學(xué)。具體的操作是：將集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，再把集氣瓶倒扣在水槽中，保持瓶內(nèi)水充盈，瓶底無氣泡。這樣的題目得分率很低，有一部分是因為學(xué)生沒有做過實驗不知道如何表述，還有一部分是學(xué)生有做過實驗，但對實驗操作表述不清楚造成失分，地處農(nóng)村的學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的問題，與考試意圖背道而馳。

因此，在平時的教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些與此題類似的口頭作業(yè)，如，證明一瓶無色氣體為二氧化碳的操作方法、將塊狀固體裝入試管的操作方法等等的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

四、增強(qiáng)探究性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升

在新課程明確提出，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。但傳統(tǒng)的教育只注重知識的傳播，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)，由于實驗條件的限制，學(xué)生無法得到較多自己動手體驗探究的過程，學(xué)生的操作能力和探究能力得不到較好的發(fā)展，因此，有必要設(shè)計一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗和探究的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》后，向?qū)W生展示幾包食品包裝中的生石灰干燥劑，設(shè)計了如下的作業(yè)：

（1）生石灰干燥劑可能含有的成分是，理由（請用化學(xué)方程式表示）。

（2）請你設(shè)計方案進(jìn)行驗證，你的方案是：

。

（3）進(jìn)行實驗：（此步驟可再實驗室中進(jìn)行）

（4）生石灰干燥劑含有的成分是 。

解析：此題考查了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)、檢驗及化學(xué)方程式的書寫，并讓學(xué)生親手進(jìn)行實驗驗證自己的猜想。

這種探究性作業(yè)對于缺乏做實驗的農(nóng)村學(xué)生來說，他們很珍惜這種難得機(jī)會，在完成作業(yè)的過程中，積極性很高，掌握氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)及檢驗的知識，在體驗探究的樂趣同時，發(fā)展了學(xué)生的動手能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

五、加強(qiáng)實踐性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展

作為農(nóng)村的學(xué)生，可以設(shè)計與生活息息相關(guān)的一些實踐性作業(yè)，如：水資源的污染原因調(diào)查，農(nóng)藥、化肥的使用情況，農(nóng)作物的生長與土壤酸堿性的關(guān)系，利用植物的花汁代替指示劑測定溶液的酸堿性等等，讓學(xué)生從實踐中學(xué)到知識，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會更加濃厚，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時，布置學(xué)生回家調(diào)查家中所使用的化學(xué)肥料，家中使用的有化肥多少種？每一種化肥的作用是什么？施肥的對象是否一樣？施肥時應(yīng)注意的事項是什么？施用化肥的利弊各是什么？化學(xué)肥料對環(huán)境有什么樣的影響嗎？如果有，應(yīng)如何減少化肥對環(huán)境的影響呢？

該題的意圖是通過學(xué)生的調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會化肥的分類、作用，每種化肥施用對象及時期、使用方法、施用化肥的利弊及對環(huán)境的影響。

學(xué)生在這樣的實踐中，既學(xué)會了課本的知識，又了解了使用化肥也會給環(huán)境帶來影響，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生們改變環(huán)境的責(zé)任心，提高了主人翁的意識，讓學(xué)生自愿做為宣傳者，倡導(dǎo)合理使用化學(xué)肥料保護(hù)環(huán)境。

總之，要想提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使設(shè)計的作業(yè)更加有針對性，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生好感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］殷玉美.優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計落實減負(fù)增效［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（9）

［3］施愛彬，孫天山.理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013，（2）

［4］萬雪園.新課程下初中化學(xué)練習(xí)改革的探索［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（10）

摘要：針對農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計上存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐提出了從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點、思維品質(zhì)、語言表達(dá)弱勢、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計策略，為如何提高學(xué)生對知識的固化效果做了實踐性的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；化學(xué)作業(yè)；有效設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）08-0026-02中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)性行為的誕生，不僅直接影響學(xué)生對知識固化的效果、還影響學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的進(jìn)階提升以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)（完成作業(yè)）的心理動機(jī)。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計不能僅僅看作是減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，更應(yīng)視之為學(xué)生實踐、反思知識和再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識的探究活動。當(dāng)前農(nóng)村普通中學(xué)普遍存在生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)固等現(xiàn)實問題，而許多教師在化學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計上卻一味地貪全求量、貪偏求難、講多（教師）思少（學(xué)生），嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動性。因此，如何在作業(yè)的有效設(shè)計上促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的養(yǎng)成，是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)很值得研究的問題。為此，筆者從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點、思維品質(zhì)、語言表達(dá)弱勢、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計策略上，做了實踐性的探索。

一、突出差異性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點：多數(shù)父母外出打工，對孩子監(jiān)管不力，教育過于簡單粗暴，加上孩子的逆反心理較強(qiáng)，使得多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒；多數(shù)學(xué)生的志向水平低，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，加上有較強(qiáng)的惰性心理，布置的作業(yè)無法完成；家長為了和孩子聯(lián)系方便，為孩子購買手機(jī)但又缺乏正確引導(dǎo)，而使學(xué)生沉迷手機(jī)等等。那么，如何讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，讓他們不畏難，在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)突出差異性并循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在作業(yè)中有所提高，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。

例如，如何鑒別稀鹽酸和食鹽水，可以設(shè)計處以下幾個層次的練習(xí)題：

（1）可以用碳酸鈉溶液區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液嗎？

（2）可以選用（a. 銅片b. 碳酸鈉溶液）區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液。

（3）請設(shè)計實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論。

（4）請設(shè)計兩種實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，分別寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論。

第（1）小題的意圖是讓學(xué)生判斷鹽酸與食鹽能不能與碳酸鈉反應(yīng)及反應(yīng)的現(xiàn)象，難度較小。

第（2）小題的意圖是讓學(xué)生初步對鹽酸和食鹽的性質(zhì)有一定的了解，并能判斷能否發(fā)生反應(yīng)，難度有所提升。

第（3）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計一個方案對稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對鹽酸和食鹽的性質(zhì)要有所了解，并懂得運用。

第（4）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計兩個方案對稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對鹽酸和食鹽的性質(zhì)要熟練掌握并會靈活運用，難度較大。

此作業(yè)的難度逐漸加深，可讓不同層次的學(xué)生選做不同能力要求的題目，從而讓不同層次學(xué)生的能力均得到發(fā)展，是樹立學(xué)生自信心比較不錯的選擇。

二、把握靈活性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的思維品質(zhì)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了讓學(xué)生的水平能持繼發(fā)展，在平時的教學(xué)中要盡量為學(xué)生提供一些帶有一定難度且靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生靈活運用所學(xué)知識完成作業(yè)的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，同時又將學(xué)生的水平提高一個層次。

例如，對于氧氣和二氧化碳的鑒別可以出這樣的題目：

下列能鑒別氧氣和二氧化碳的物質(zhì)（或方法）是（〓）

A.聞氣味B.觀察顏色

C.燃著的木條D.

該題考查利用氧氣和二氧化碳性質(zhì)對兩種氣體進(jìn)行鑒別，題中已提供三個選項供學(xué)生選擇，再讓學(xué)生補(bǔ)充一種鑒別的方法，要求學(xué)生要對所學(xué)生知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。此題的答案選C，D選項可以補(bǔ)充：帶火星的木條、紫色石蕊試液、澄清石灰水或測密度等。

通過這樣的作業(yè)，既可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生找到自信，讓學(xué)生愿意做作業(yè)，又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對知識綜合運用提出較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，讓設(shè)計一套制取二氧化碳的裝置，可用提供的實驗儀器，也可用生活中的一些用品或廢棄品替代。

此題的意圖是讓學(xué)生加深對制取二氧化碳所采用裝置的理解，并能對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)不同的功能設(shè)計不同的裝置，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生的潛力得到了激發(fā)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圖1為學(xué)生設(shè)計的一些比較有創(chuàng)意的作品。

三、注重交流性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的語言表達(dá)弱勢

隨著課程改革的不斷深化，中考命題方向也在發(fā)生改變，試題更加注重能力方面的考查。但由于農(nóng)村學(xué)生從小受到家庭條件、成長環(huán)境、方言等因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的語言表述能力相對城里學(xué)生有一定的差距，從而造成學(xué)生對簡答題的解答往往力不從心，使該題型成為失分率較高的題目。

如，（2011年泉州市中考19題）實驗室選用圖2所示裝置制取和收集氣體，根據(jù)要求回答下列問題。

（1）……

（4）用裝置C收集氣體前，將集氣瓶內(nèi)的空氣排盡的操作方法是： 。

第4小題考查用排水法收集氧氣前，將集氣瓶內(nèi)的空氣排盡的操作方法的表達(dá)，意圖是通過操作的描述來區(qū)分有沒有做實驗的學(xué)生，讓教師更加關(guān)注實驗教學(xué)。具體的操作是：將集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，再把集氣瓶倒扣在水槽中，保持瓶內(nèi)水充盈，瓶底無氣泡。這樣的題目得分率很低，有一部分是因為學(xué)生沒有做過實驗不知道如何表述，還有一部分是學(xué)生有做過實驗，但對實驗操作表述不清楚造成失分，地處農(nóng)村的學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的問題，與考試意圖背道而馳。

因此，在平時的教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些與此題類似的口頭作業(yè)，如，證明一瓶無色氣體為二氧化碳的操作方法、將塊狀固體裝入試管的操作方法等等的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

四、增強(qiáng)探究性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升

在新課程明確提出，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。但傳統(tǒng)的教育只注重知識的傳播，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)，由于實驗條件的限制，學(xué)生無法得到較多自己動手體驗探究的過程，學(xué)生的操作能力和探究能力得不到較好的發(fā)展，因此，有必要設(shè)計一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗和探究的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》后，向?qū)W生展示幾包食品包裝中的生石灰干燥劑，設(shè)計了如下的作業(yè)：

（1）生石灰干燥劑可能含有的成分是，理由（請用化學(xué)方程式表示）。

（2）請你設(shè)計方案進(jìn)行驗證，你的方案是：

。

（3）進(jìn)行實驗：（此步驟可再實驗室中進(jìn)行）

（4）生石灰干燥劑含有的成分是 。

解析：此題考查了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)、檢驗及化學(xué)方程式的書寫，并讓學(xué)生親手進(jìn)行實驗驗證自己的猜想。

這種探究性作業(yè)對于缺乏做實驗的農(nóng)村學(xué)生來說，他們很珍惜這種難得機(jī)會，在完成作業(yè)的過程中，積極性很高，掌握氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)及檢驗的知識，在體驗探究的樂趣同時，發(fā)展了學(xué)生的動手能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

五、加強(qiáng)實踐性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展

作為農(nóng)村的學(xué)生，可以設(shè)計與生活息息相關(guān)的一些實踐性作業(yè)，如：水資源的污染原因調(diào)查，農(nóng)藥、化肥的使用情況，農(nóng)作物的生長與土壤酸堿性的關(guān)系，利用植物的花汁代替指示劑測定溶液的酸堿性等等，讓學(xué)生從實踐中學(xué)到知識，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會更加濃厚，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時，布置學(xué)生回家調(diào)查家中所使用的化學(xué)肥料，家中使用的有化肥多少種？每一種化肥的作用是什么？施肥的對象是否一樣？施肥時應(yīng)注意的事項是什么？施用化肥的利弊各是什么？化學(xué)肥料對環(huán)境有什么樣的影響嗎？如果有，應(yīng)如何減少化肥對環(huán)境的影響呢？

該題的意圖是通過學(xué)生的調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會化肥的分類、作用，每種化肥施用對象及時期、使用方法、施用化肥的利弊及對環(huán)境的影響。

學(xué)生在這樣的實踐中，既學(xué)會了課本的知識，又了解了使用化肥也會給環(huán)境帶來影響，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生們改變環(huán)境的責(zé)任心，提高了主人翁的意識，讓學(xué)生自愿做為宣傳者，倡導(dǎo)合理使用化學(xué)肥料保護(hù)環(huán)境。

總之，要想提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使設(shè)計的作業(yè)更加有針對性，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生好感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］殷玉美.優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計落實減負(fù)增效［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（9）

［3］施愛彬，孫天山.理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013，（2）

［4］萬雪園.新課程下初中化學(xué)練習(xí)改革的探索［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（10）

摘要：針對農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計上存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐提出了從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點、思維品質(zhì)、語言表達(dá)弱勢、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計策略，為如何提高學(xué)生對知識的固化效果做了實踐性的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；化學(xué)作業(yè)；有效設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）08-0026-02中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)性行為的誕生，不僅直接影響學(xué)生對知識固化的效果、還影響學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的進(jìn)階提升以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)（完成作業(yè)）的心理動機(jī)。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計不能僅僅看作是減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，更應(yīng)視之為學(xué)生實踐、反思知識和再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識的探究活動。當(dāng)前農(nóng)村普通中學(xué)普遍存在生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)固等現(xiàn)實問題，而許多教師在化學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計上卻一味地貪全求量、貪偏求難、講多（教師）思少（學(xué)生），嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動性。因此，如何在作業(yè)的有效設(shè)計上促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的養(yǎng)成，是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)很值得研究的問題。為此，筆者從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點、思維品質(zhì)、語言表達(dá)弱勢、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計策略上，做了實踐性的探索。

一、突出差異性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點：多數(shù)父母外出打工，對孩子監(jiān)管不力，教育過于簡單粗暴，加上孩子的逆反心理較強(qiáng)，使得多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒；多數(shù)學(xué)生的志向水平低，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，加上有較強(qiáng)的惰性心理，布置的作業(yè)無法完成；家長為了和孩子聯(lián)系方便，為孩子購買手機(jī)但又缺乏正確引導(dǎo)，而使學(xué)生沉迷手機(jī)等等。那么，如何讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，讓他們不畏難，在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)突出差異性并循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在作業(yè)中有所提高，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。

例如，如何鑒別稀鹽酸和食鹽水，可以設(shè)計處以下幾個層次的練習(xí)題：

（1）可以用碳酸鈉溶液區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液嗎？

（2）可以選用（a. 銅片b. 碳酸鈉溶液）區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液。

（3）請設(shè)計實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論。

（4）請設(shè)計兩種實驗方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無色溶液，分別寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論。

第（1）小題的意圖是讓學(xué)生判斷鹽酸與食鹽能不能與碳酸鈉反應(yīng)及反應(yīng)的現(xiàn)象，難度較小。

第（2）小題的意圖是讓學(xué)生初步對鹽酸和食鹽的性質(zhì)有一定的了解，并能判斷能否發(fā)生反應(yīng)，難度有所提升。

第（3）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計一個方案對稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對鹽酸和食鹽的性質(zhì)要有所了解，并懂得運用。

第（4）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計兩個方案對稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對鹽酸和食鹽的性質(zhì)要熟練掌握并會靈活運用，難度較大。

此作業(yè)的難度逐漸加深，可讓不同層次的學(xué)生選做不同能力要求的題目，從而讓不同層次學(xué)生的能力均得到發(fā)展，是樹立學(xué)生自信心比較不錯的選擇。

二、把握靈活性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的思維品質(zhì)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了讓學(xué)生的水平能持繼發(fā)展，在平時的教學(xué)中要盡量為學(xué)生提供一些帶有一定難度且靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生靈活運用所學(xué)知識完成作業(yè)的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，同時又將學(xué)生的水平提高一個層次。

例如，對于氧氣和二氧化碳的鑒別可以出這樣的題目：

下列能鑒別氧氣和二氧化碳的物質(zhì)（或方法）是（〓）

A.聞氣味B.觀察顏色

C.燃著的木條D.

該題考查利用氧氣和二氧化碳性質(zhì)對兩種氣體進(jìn)行鑒別，題中已提供三個選項供學(xué)生選擇，再讓學(xué)生補(bǔ)充一種鑒別的方法，要求學(xué)生要對所學(xué)生知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。此題的答案選C，D選項可以補(bǔ)充：帶火星的木條、紫色石蕊試液、澄清石灰水或測密度等。

通過這樣的作業(yè)，既可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生找到自信，讓學(xué)生愿意做作業(yè)，又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對知識綜合運用提出較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，讓設(shè)計一套制取二氧化碳的裝置，可用提供的實驗儀器，也可用生活中的一些用品或廢棄品替代。

此題的意圖是讓學(xué)生加深對制取二氧化碳所采用裝置的理解，并能對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)不同的功能設(shè)計不同的裝置，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生的潛力得到了激發(fā)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圖1為學(xué)生設(shè)計的一些比較有創(chuàng)意的作品。

三、注重交流性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的語言表達(dá)弱勢

隨著課程改革的不斷深化，中考命題方向也在發(fā)生改變，試題更加注重能力方面的考查。但由于農(nóng)村學(xué)生從小受到家庭條件、成長環(huán)境、方言等因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的語言表述能力相對城里學(xué)生有一定的差距，從而造成學(xué)生對簡答題的解答往往力不從心，使該題型成為失分率較高的題目。

如，（2011年泉州市中考19題）實驗室選用圖2所示裝置制取和收集氣體，根據(jù)要求回答下列問題。

（1）……

（4）用裝置C收集氣體前，將集氣瓶內(nèi)的空氣排盡的操作方法是： 。

第4小題考查用排水法收集氧氣前，將集氣瓶內(nèi)的空氣排盡的操作方法的表達(dá)，意圖是通過操作的描述來區(qū)分有沒有做實驗的學(xué)生，讓教師更加關(guān)注實驗教學(xué)。具體的操作是：將集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，再把集氣瓶倒扣在水槽中，保持瓶內(nèi)水充盈，瓶底無氣泡。這樣的題目得分率很低，有一部分是因為學(xué)生沒有做過實驗不知道如何表述，還有一部分是學(xué)生有做過實驗，但對實驗操作表述不清楚造成失分，地處農(nóng)村的學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的問題，與考試意圖背道而馳。

因此，在平時的教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些與此題類似的口頭作業(yè)，如，證明一瓶無色氣體為二氧化碳的操作方法、將塊狀固體裝入試管的操作方法等等的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

四、增強(qiáng)探究性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升

在新課程明確提出，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。但傳統(tǒng)的教育只注重知識的傳播，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)，由于實驗條件的限制，學(xué)生無法得到較多自己動手體驗探究的過程，學(xué)生的操作能力和探究能力得不到較好的發(fā)展，因此，有必要設(shè)計一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗和探究的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》后，向?qū)W生展示幾包食品包裝中的生石灰干燥劑，設(shè)計了如下的作業(yè)：

（1）生石灰干燥劑可能含有的成分是，理由（請用化學(xué)方程式表示）。

（2）請你設(shè)計方案進(jìn)行驗證，你的方案是：

。

（3）進(jìn)行實驗：（此步驟可再實驗室中進(jìn)行）

（4）生石灰干燥劑含有的成分是 。

解析：此題考查了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)、檢驗及化學(xué)方程式的書寫，并讓學(xué)生親手進(jìn)行實驗驗證自己的猜想。

這種探究性作業(yè)對于缺乏做實驗的農(nóng)村學(xué)生來說，他們很珍惜這種難得機(jī)會，在完成作業(yè)的過程中，積極性很高，掌握氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)及檢驗的知識，在體驗探究的樂趣同時，發(fā)展了學(xué)生的動手能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

五、加強(qiáng)實踐性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展

作為農(nóng)村的學(xué)生，可以設(shè)計與生活息息相關(guān)的一些實踐性作業(yè)，如：水資源的污染原因調(diào)查，農(nóng)藥、化肥的使用情況，農(nóng)作物的生長與土壤酸堿性的關(guān)系，利用植物的花汁代替指示劑測定溶液的酸堿性等等，讓學(xué)生從實踐中學(xué)到知識，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會更加濃厚，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時，布置學(xué)生回家調(diào)查家中所使用的化學(xué)肥料，家中使用的有化肥多少種？每一種化肥的作用是什么？施肥的對象是否一樣？施肥時應(yīng)注意的事項是什么？施用化肥的利弊各是什么？化學(xué)肥料對環(huán)境有什么樣的影響嗎？如果有，應(yīng)如何減少化肥對環(huán)境的影響呢？

該題的意圖是通過學(xué)生的調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會化肥的分類、作用，每種化肥施用對象及時期、使用方法、施用化肥的利弊及對環(huán)境的影響。

學(xué)生在這樣的實踐中，既學(xué)會了課本的知識，又了解了使用化肥也會給環(huán)境帶來影響，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生們改變環(huán)境的責(zé)任心，提高了主人翁的意識，讓學(xué)生自愿做為宣傳者，倡導(dǎo)合理使用化學(xué)肥料保護(hù)環(huán)境。

總之，要想提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使設(shè)計的作業(yè)更加有針對性，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生好感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

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［3］施愛彬，孫天山.理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013，（2）

［4］萬雪園.新課程下初中化學(xué)練習(xí)改革的探索［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（10）