龐寶軍

【摘?要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是新課程理念的核心內(nèi)容之一。本文結(jié)合多年初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，深入研究，探析在新課改背景下如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神”。 在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的大門。那么初中語(yǔ)文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？ 在教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新探究興趣

課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氣氛是否輕松愉悅，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的影響， 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。 那么，怎樣營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛呢？ 情景的渲染能營(yíng)造積極有效的氛圍，讓學(xué)生感到興奮，喚起學(xué)生的審美情趣， 最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象空間。 如講授《春》時(shí)我做了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？ 誰(shuí)能用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描繪一下春天的美好情景？ 學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地用萬(wàn)紫千紅、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、姹紫嫣紅等詞句來(lái)描繪。 接下來(lái)，再加以引導(dǎo)：古往今來(lái)，有多少文人墨客或用詩(shī)句或用散文來(lái)歌頌贊美春天。 這樣學(xué)生們就很自然地想起了 “萬(wàn)紫千紅總是春”“春風(fēng)又綠江南岸”等古人的詩(shī)句。 于是再適時(shí)總結(jié)：春天是美的，它給人以生機(jī)勃勃的艷麗景象和無(wú)窮力量。 讓我們踏著春天的腳步來(lái)領(lǐng)略一下偉大文學(xué)家朱自清先生描繪的春天的景色有什么新意。 教師這樣對(duì)春天的明快點(diǎn)撥也就勾起了學(xué)生探究的興趣。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)起于思，思源于疑。 ”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 ”一切發(fā)明創(chuàng)造都是始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生富于好奇心，求知欲旺盛，凡事好問(wèn)，這就是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基。 首先，教師應(yīng)充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的這一天性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，在什么地方提問(wèn)題。 其次，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或問(wèn)難有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)。 教師對(duì)學(xué)生要?dú)g迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯，允許出錯(cuò)，允許改正，

允許保留。 這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性大有好處。

在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試再現(xiàn)場(chǎng)景，渲染氣氛，抓住最佳時(shí)機(jī)，以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，喚起學(xué)生思考發(fā)問(wèn)。 如教學(xué)《小石潭記》一文，我先是利用多媒體教學(xué)儀器，讓學(xué)生在屏幕上看到非常優(yōu)美的小石潭景象，讓學(xué)生如身臨其境去感受，讓學(xué)生質(zhì)疑，“面對(duì)如此優(yōu)美的景色作者為何悄愴幽邃?”“通過(guò)景物的描繪， 作者想表達(dá)什么?”“我們能從中學(xué)到什么?”這樣通過(guò)巧妙質(zhì)疑，引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，收到了事半功倍的效果。

三、啟發(fā)想象，開(kāi)拓創(chuàng)新思路

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 ”因此，教師必須明確想象力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如教完《皇帝的新裝》后，我對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，“皇帝游行完畢回宮后，想了些什么，做了些什么？ ”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，允許學(xué)生任意想象，來(lái)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，都發(fā)表了各自的想象。有的想象皇帝回宮后，抓回騙子，又被騙子胡言巧語(yǔ)騙了大量的生絲和金子逃走了，皇帝氣死了；有的想象皇帝游行完畢回宮后，幡然悔悟，發(fā)布命令，抓回騙子將其殺死，以后用心治理國(guó)家，不再愛(ài)新裝了； 還有的想象兩個(gè)騙子是天上神仙下凡試探皇帝的，符合了民間故事的色彩。 從中可以看出學(xué)生的創(chuàng)新性、想象力是非常豐富的。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。 他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)、收獲認(rèn)可。 為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果。 在這過(guò)程中，教師要特別重視學(xué)生富有創(chuàng)新的作品，及時(shí)給予高度熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新給予表?yè)P(yáng)。 教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。 贊揚(yáng)聲中學(xué)生不僅會(huì)得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。 如此良性循環(huán)，學(xué)生的

創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，課文分析中認(rèn)為胡屠戶是個(gè)貪財(cái)如命、趨炎附勢(shì)的小人。 實(shí)際教學(xué)時(shí)，有位學(xué)生提出了一個(gè)不同的見(jiàn)解：胡屠戶罵范進(jìn)，也是可以理解的，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)從他對(duì)中舉前的范進(jìn)的態(tài)度上就說(shuō)他是個(gè)小人。 這個(gè)主張一提出，馬上引起了爭(zhēng)議。 有的學(xué)生說(shuō)，從作為范進(jìn)的岳父的角度來(lái)看，胡屠戶是個(gè)好岳父，因?yàn)閾Q誰(shuí)在他這個(gè)角度，有了范進(jìn)這個(gè)只會(huì)死讀書不會(huì)生活的女婿，都會(huì)責(zé)罵范進(jìn)，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。 這時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問(wèn)題。我對(duì)這些不同的見(jiàn)解都給予了高度的評(píng)價(jià)，然后適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們， 讓我們?cè)僮x課文， 然后結(jié)合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)照，看看胡屠戶到底是什么人！ ”經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)時(shí)情況下，胡屠戶也深受科舉制度毒害，中了舉的范進(jìn)在他眼里就是好的、有前途的，沒(méi)中舉的范進(jìn)就是不成器的、沒(méi)有用的， 同時(shí)也決定了他只能讓范進(jìn)在科舉這一條道上走下去。這樣通過(guò)引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、自己解惑，不但對(duì)課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。這需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生參與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。