常洪+杜林濤+張笑昆+陳霞

摘要：教師角色是指處于教育系統(tǒng)中教師所表現(xiàn)出來的由其地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。新課改背景下體育課堂教師角色呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，具有多樣性、相似性、靈活性、服務(wù)性等特征。體育教師角色動態(tài)變化，有助于提高學生學習的積極性、促進教師專業(yè)技能的發(fā)展、提高體育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學校體育；教師角色；體育教師；教學質(zhì)量；新課改

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：1006-7116(2014)04-0081-03

The characteristics and value of the dynamic role of physical education teachers under the background of new curriculum reform

CHANG Hong-xia1，DU Lin-tao2，ZHANG Xiao-kun1，CHEN Xia1

（1.School of Physical Education，Harbin Normal University，Harbin 150025，China；

2.School of Physical Education，Zhengzhou University，Zhengzhou 450044，China)

Abstract: The role of teachers refers to a behavior mode that is presented by teachers in the education system, decided by their status, in conformity with the societys expectations for teachers. Under the background of new curriculum reform, the role of physical education classroom teachers shows a phenomenon of diversification, having such characteristics as diversified, similar, flexible, service oriented etc. The dynamic change of the role of physical education teachers is conducive to promoting students learning initiative, boosting the enhancement of teachers professional skills, and enhancing physical education teaching quality.

Key words: school physical education；teachers role；physical education teacher；teaching quality；new curriculum reform

體育作為一門具有特殊教學方式的課程，教師的角色具有一定的特殊性。黨的十八屆三中全會《決議》中明確提出了“強化體育課”的具體要求[1]。提高教師的教育教學能力和綜合素質(zhì)等都能在一定程度上提高課堂教學的有效性，從而達到強化體育課的目的。

當前，已有一些相關(guān)研究探討了新課改前后體育教師角色的轉(zhuǎn)換問題，段志斌[2]認為新課改后教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)換為：學生主動學習的促進者、學生自主學習的組織者、學生合作學習的參與者、學生探究學習的引導者、學生問題學習的幫助者、課程資源的開發(fā)者、教育實踐的研究者、終身發(fā)展的學習者、促進學生全面發(fā)展的評價者等。袁鋒[3]認為：從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的引導者和促進者；從教師與教學評價的關(guān)系看，新課程要求體育教師是學生學習過程的評價者；從教師與教學模式的關(guān)系看，新課程要求體育教師是教學模式的設(shè)計者和創(chuàng)造者；從教師與研究的關(guān)系看，新課程要求體育教師應(yīng)該是教育教學的研究者；從教師與課程的關(guān)系看，新課程要求體育教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。夏明華[4]在談到體育教師角色行為轉(zhuǎn)換問題時，指出“在體育價值取向上，由單純的體育知識、技能傳授者向健康教育者轉(zhuǎn)換；在師生關(guān)系上，由居高臨下者向‘平等中的首席轉(zhuǎn)換；在教學過程中，由知識、技能的灌輸者向?qū)W生意義建構(gòu)的指導者、促進者轉(zhuǎn)換；在課程運作上，由課程的執(zhí)行者向課程開發(fā)的研究者和參與者轉(zhuǎn)變；在自我發(fā)展上，由技術(shù)熟練者向反思實踐者和教育研究者轉(zhuǎn)換”。鄭文清[5]指出：隨著新課程標準的推行，體育教師應(yīng)從大綱的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者。但上述這些研究大都只談到新課改前后體育教師角色的轉(zhuǎn)換，而忽略了課堂內(nèi)體育教師角色轉(zhuǎn)變的問題。本研究重點探討體育教師角色在課堂上變化的特征及價值，旨在為體育教師更好地把握課堂從而提高體育教學質(zhì)量提供參考。

1體育教師角色變化的特征

1)多樣性。

從課的開始部分教師已經(jīng)進入了角色，而且在教學的不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同的角色。

開始部分主要角色是“引入者”，即向?qū)W生介紹本次課要學習的主要內(nèi)容，并向?qū)W生提出學習的具體要求，達到何種目標以及如何做等。

準備部分主要角色是“陪伴者”，即教師不是只喊口令，而是根據(jù)主教材教學對身體的需要，和學生一起做好身體的準備活動。在此強調(diào)教師要陪伴學生一起活動，主要原因在于：教師在整個教學過程中不但要做示范，而且還要與學生一起練習或教學比賽，也需充分的準備活動。教師和學生一起做準備活動，不但有利于調(diào)動學生活動的積極性，而且，還可以消除運動損傷的隱患。

基本部分主要角色是“傳承者”，即將體育與健康知識、運動技能、鍛煉方法等傳授給學生。無論教師是講解、示范還是指導學生做練習，都可以看作是傳承過程，但在學生練習的時候，有時需要教師對學生的練習情況及時做評判，即對學生的學習進行評價，此時會以一個“評判者”的角色出現(xiàn)；在學生游戲或教學比賽過程中，教師也很有可能參加，此時教師的角色又變成了“合作者”。

結(jié)束部分主要角色是“引導者”，即引導學生做好放松活動，并以啟發(fā)的方式和學生一起對本次課進行小結(jié)。

2)相似性。

無論是一節(jié)田徑耐久跑課，還是一節(jié)體操技巧課，或是一節(jié)籃球投籃課，教師在體育課堂上的角色轉(zhuǎn)換大致相同，即從引入者到陪伴者，再到傳承者、評判者、合作者，最后又到引導者。如田徑耐久跑課上，教師在開始部分介紹本節(jié)課內(nèi)容，講述目標和學習要求，將學生引入到學習耐久跑上來，無論是用情境導入，還是直截了當?shù)姆绞?，其目的都是一個，讓學生明確本節(jié)課的內(nèi)容、目標和具體要求。假如是一節(jié)體操技巧前滾翻課，也同樣會在開始部分介紹本次課要學習的前滾翻的內(nèi)容，提出學習目標及一些具體要求。同樣，到了基本部分，都承擔著傳承體育文化、技能和方法的重任，如田徑耐久跑，教師會講述耐久跑是一項什么運動，參與該項運動能夠?qū)θ梭w帶來哪些鍛煉價值，還會傳授耐久跑的技術(shù)方法等。體操技巧前滾翻的學習不但會介紹前滾翻的鍛煉價值，而且會通過示范介紹前滾翻的動作方法等。因此，教師在體育課堂上角色的變化具有較明顯的相似性。

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3)靈活性。

體育課堂教師角色的多樣性變化，意味著角色隨著教學環(huán)節(jié)的需要不斷變化，但角色何時轉(zhuǎn)換，并不是固定不變的，而是要根據(jù)需要靈活把握的，即在一節(jié)課的基本部分學習主教材內(nèi)容，如籃球原地單手肩上投籃技術(shù)，并非都是按照先講解、示范，再指導學生練習的順序，有時可以先安排幾分鐘的教學比賽，然后，提問學生在比賽中都用到了籃球的哪些技術(shù)？最關(guān)鍵技術(shù)是什么？引導學生根據(jù)比賽中的親身體驗回答問題。接下來，再進行講解、示范等教學活動。這樣的教學順序，教師最先出現(xiàn)的并非是“傳承者”的角色，而是“合作者”，即和其中的一組學生配合參與籃球教學比賽。其次，是以一個“引導者”的角色啟發(fā)誘導學生說出籃球的幾項技術(shù)及關(guān)鍵技術(shù)。最后才是“傳承者”的角色，按照傳統(tǒng)的傳授方式完成教師“教”的任務(wù)。同樣是籃球投籃課，有的教師的角色轉(zhuǎn)換或許是從“傳承者”到“引導者”，最后是“合作者”，甚至還可能有“評判者”的角色出現(xiàn)?？傊?，不同教學環(huán)節(jié)教師扮演著不同的角色，角色變化的先后順序，教師具有一定的自主性，即表現(xiàn)出角色轉(zhuǎn)換的靈活性。

4)服務(wù)性。

體育教學工作無論是向?qū)W生傳授知識、技能與方法，還是參與到學生的學習活動之中進行游戲或比賽，教師的角色定位都不可忽略其“服務(wù)性”，在充分了解學生需要的前提下提供有效的服務(wù)。否則學生會敬而遠之，師生關(guān)系也將難以融洽。

體育教師角色的“服務(wù)性”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，場地器材的準備工作是一節(jié)課的開始，教師不但要準備好器材，而且更要考慮學生在使用這些場地器材時是否存在安全隱患，確保學生安全；其次，教師在課堂上的細心觀察是一節(jié)課不可忽視的“服務(wù)性”工作。有的任課教師在課堂上不善于觀察，只是悶頭按照自己的教學設(shè)計進行，講解完示范，示范完布置練習任務(wù)，教師的巡回指導也是走馬觀花，甚至是按照事先準備的易犯錯誤和糾正方法，讓學生集中起來進行講解和糾正。這種教師只是按照預先設(shè)計好的模式按部就班而未根據(jù)學生學的情況調(diào)整教學，實際上是教師缺乏服務(wù)意識的表現(xiàn)，難以取得好的教學效果。第三，教師與學生互動程度也是服務(wù)性的一種體現(xiàn)。從做準備活動開始，有的教師就命令學生慢跑、做操或做游戲，自己卻一旁呆著；有的教師除了做一到兩次示范以外，整堂課都是動嘴不動身。教師增加與學生的互動，不但有利于教師本人的技能提高和身體適應(yīng)，而且更有利于學生積極參與到學習的各項活動之中。

2體育教師角色轉(zhuǎn)變的價值

1)有助于提高學生學習的積極性。

學生在參與體育學習的時候，其積極性會隨著一定的刺激而有所改變。教師角色的轉(zhuǎn)換，一定程度上能夠?qū)W生的學習帶來新的刺激，尤其是合理的角色轉(zhuǎn)換，正向的刺激會更加明顯，從而激發(fā)學生學習的熱情。如當教師從學生已經(jīng)習以為常的傳承者轉(zhuǎn)換成一個合作者的時候，學生馬上會提高參與度，積極投身到某項活動或比賽之中，甚至會有與教師一決勝負之心?；诖耍w育教學活動，一方面需要有一個合理的設(shè)計，尤其是先以什么角色出現(xiàn)，后以什么角色轉(zhuǎn)換等都要有一個通盤考慮；另一方面，要能夠善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)在什么時機需要轉(zhuǎn)換角色，并善于把握時機合理實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2)有助于促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。

教師在體育教學中不同教學環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出的不同角色效果，一方面是教師專業(yè)技能水平的體現(xiàn)；另一方面為了達到合理的角色轉(zhuǎn)換，也對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。為此，教師就需要不斷提高對各種角色的適應(yīng)與有效運用，從而有利于促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。

3)有助于提高體育教學質(zhì)量。

體育教學是教師教和學生學的雙邊活動，在這一過程中，學生學成什么樣了，教師需要及時關(guān)注，因為，學生學習的效果是教學質(zhì)量高低的最集中體現(xiàn)。因此，為了提高體育教學的質(zhì)量，教師有必要根據(jù)學生學習的需要及時合理地轉(zhuǎn)換角色，有時某一角色可能會反復連續(xù)出現(xiàn)或交替出現(xiàn)，前提是善于觀察學生在學習過程中的不同需要。如在學生練習雙手胸前傳接球的時候，本來教師是要巡回指導的，可是，分組過程中發(fā)現(xiàn)有一位學生沒有練習的伙伴，為了能夠讓每一位學生都能公平地學習，此時需要教師臨時扮演學生的角色，參與其中和學生配合練習，即從一個“傳承者”即刻轉(zhuǎn)換成了一個“參與者”。還有，當教師對學生的學習效果進行評價的時候，發(fā)現(xiàn)大部分學生并沒有掌握所學技術(shù)，此時就需要由一個“評判者”轉(zhuǎn)換成一個“傳承者”，再次向?qū)W生進行示范，并指導學生再次模仿或自主練習。這種角色的靈活轉(zhuǎn)換，有助于學生的學習，從而有助于提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3] 袁鋒. 新課改后中學體育教師角色轉(zhuǎn)變細節(jié)研究[J]. 科技信息，2010(24)：614.

[4] 夏明華. 對體育教師角色行為轉(zhuǎn)換的研究[J]. 中國校外教育，2009(s3)：328.

[5] 鄭文清. 體育教師角色轉(zhuǎn)變研究[J]. 武漢工程大學學報，2009(6)：61-64.

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