摘要：體育教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過(guò)程。體育教學(xué)三位一體目標(biāo)體系分別為體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)和健全人格培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量可從如何提高這些目標(biāo)的達(dá)成度上切入。研究表明：教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選用與體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成密切相關(guān)；運(yùn)動(dòng)技能重難點(diǎn)的強(qiáng)化、合理的課堂組織、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)；時(shí)機(jī)的把握、準(zhǔn)確的判斷、正確的引導(dǎo)與健全人格培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密不可分。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體質(zhì)健康；運(yùn)動(dòng)技能；健全人格；體育教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2014)04-0093-05

Strategies for enhancing physical education teaching quality from the

perspective of the 3 in 1 objective system

YU Su-mei

（Educational Research Center of Physical Educatio and Sanitation and Art，

National Institute of Educational Sciences，Beijing 100088，China)

Abstract: Physical education teaching quality is the comprehensive embodiment of physical education teaching effect, mainly composed of the totality of various objective elements reflecting students learning effect, referring to teaching result, but not process. The 3 in 1 physical education teaching objective system includes physical health promotion objective, sports skill mastering objective and healthy personality cultivation objective. Effectively enhancing teaching quality can be started with how to increase the degree of fulfillment of these objectives. The author revealed the following findings: the determination of teaching contents, the setup of teaching objectives and the application of teaching methods are closely related to the fulfillment of physical health promotion objective; the intensification of important and difficult things in sports skill mastering, rational classroom organization and appropriate comments are highly correlative to sports skill mastering objective; good timing, accurate judgment and correct guidance are indispensible for the realization of healthy personality cultivation objective.

Key words: school physical education；physical health；sports skill；healthy personality；physical education teaching quality

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“提高質(zhì)量”的工作方針[1]，為各學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。體育作為一門(mén)具有特殊教學(xué)形式的學(xué)科，在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面起到重要作用，其教學(xué)質(zhì)量的提高不容忽視。然而，影響體育教學(xué)質(zhì)量高低的因素是多方面的，在之前的研究中曾從“人”、“事”、“物”宏觀層面來(lái)談質(zhì)量的影響因素，從“全”、“新”、“實(shí)”特點(diǎn)切入探討體育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)問(wèn)題[2]。但是，從宏觀上談體育教學(xué)質(zhì)量的提高，有些因素是難以控制的，提高教學(xué)質(zhì)量也就存在一定的難度，況且，很難評(píng)價(jià)質(zhì)量提高的水平。

體育教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過(guò)程。本研究試圖從目標(biāo)達(dá)成的角度探討體育教學(xué)質(zhì)量的有效促進(jìn)策略，是貫徹落實(shí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”思想的具體體現(xiàn)。而且，教育部體衛(wèi)藝司王登峰司長(zhǎng)于2014年5月16日在南京召開(kāi)的30所“985”高校《現(xiàn)代大學(xué)體育》教材編寫(xiě)會(huì)上，已明確提出了體育課程要達(dá)到的三位一體的目標(biāo)要求，即體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)和健全人格培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本研究就從如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高、如何促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能掌握、如何培養(yǎng)健全人格等三位一體的目標(biāo)角度，具體談一談體育教學(xué)質(zhì)量有效促進(jìn)的策略。

1三位一體的目標(biāo)體系定位

1.1體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)

體育課程的性質(zhì)，其中一個(gè)最為重要的就體現(xiàn)在增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康上[3]。而且，在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康大部分指標(biāo)25年持續(xù)下降的情況下，如何促進(jìn)體質(zhì)健康水平的提高，就顯得尤為迫切和重要。然而，體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)該如何定位？從群體上，是定位在全體學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高還是部分學(xué)生？從體能素質(zhì)類型上，是所有體能素質(zhì)的提高還是個(gè)別體能素質(zhì)的提高？從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，是某一時(shí)段的提高還是長(zhǎng)期可持續(xù)性提高？對(duì)以上問(wèn)題的準(zhǔn)確回答，便能夠?qū)w質(zhì)健康促進(jìn)有一個(gè)很好的定位。經(jīng)過(guò)走訪部分一線教師、學(xué)生家長(zhǎng)和相關(guān)領(lǐng)域的專家獲悉，體質(zhì)健康促進(jìn)需要面向全體學(xué)生，但體能素質(zhì)個(gè)體差異，大統(tǒng)一、一刀切的方式不可取。而且，希望體質(zhì)健康呈現(xiàn)出可持續(xù)提高和維持在較高水平的狀態(tài)。

為此，本研究認(rèn)為，從體育課程角度來(lái)看，體育教學(xué)在體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)的定位上，要能夠集中體現(xiàn)“全”、“異”、“續(xù)”上，即面向全體、有個(gè)體差異、可持續(xù)等。這樣的目標(biāo)定位，不是某一節(jié)課或幾節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要每一節(jié)課都認(rèn)真完成課堂任務(wù)的前提下才能有望達(dá)到。從體育課堂角度來(lái)看，由于課堂時(shí)間的局限性，在一節(jié)課上看到體質(zhì)健康水平的提高不可能。但是，就一節(jié)課而言，體育課堂教學(xué)的組織、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、課課練活動(dòng)內(nèi)容的安排等，都要能夠有利于促進(jìn)體質(zhì)健康水平的提高。也就是說(shuō)，在組織上要力求時(shí)間利用的最大化，盡可能地為提高練習(xí)密度考慮；在技能學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)出強(qiáng)化練習(xí)的重要性；課課練活動(dòng)內(nèi)容要有序化，按照人體發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)敏感期和適應(yīng)項(xiàng)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)?？傊n程角度，體質(zhì)健康水平要有呈現(xiàn)；課堂角度，體質(zhì)健康水平要能促進(jìn)。教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在體質(zhì)健康方面的指標(biāo)確定和具體實(shí)施，主要是從課程教學(xué)的角度考察具有可視化的體質(zhì)健康水平，而不是對(duì)某一節(jié)課的體質(zhì)健康促進(jìn)情況的監(jiān)測(cè)。

endprint

1.2運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)

傳授運(yùn)動(dòng)技能是體育學(xué)科課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，國(guó)家早在新世紀(jì)之初就明確提出了義務(wù)教育階段學(xué)生體育藝術(shù)“2+1”的目標(biāo)要求，即初中畢業(yè)時(shí)要能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)[4]。實(shí)際上，學(xué)習(xí)和掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能不僅是體育學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)所決定，而且更是學(xué)生終身體育的需要。但是，運(yùn)動(dòng)技能的掌握較復(fù)雜，并非是教了某項(xiàng)技能后學(xué)生就能夠馬上掌握，目前體育學(xué)科各學(xué)段之間缺乏具有銜接性的教材體系的問(wèn)題較為突出[5]，有一些學(xué)生在中小學(xué)學(xué)了12年的體育，竟一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都未能牢固掌握。這不僅是體育學(xué)科的悲哀，也是一線教師感到十分糾結(jié)的事情。因此，重新審視和正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)十分必要和關(guān)鍵。從大的課程觀來(lái)看，學(xué)生學(xué)了12年甚至加上大學(xué)2年的體育共14年，應(yīng)該至少能夠掌握1~2項(xiàng)可以用于終身參與體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)技能。而從小的課堂觀來(lái)看，體育課堂教學(xué)無(wú)論是時(shí)間安排還是組織形式等，都要有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。而且，基于運(yùn)動(dòng)技能掌握對(duì)體質(zhì)健康促進(jìn)的“載體”作用，掌握運(yùn)動(dòng)技能必不可少。

1.3健全人格培養(yǎng)目標(biāo)

在教學(xué)大綱中，體育教學(xué)任務(wù)第3點(diǎn)涉及到品德教育方面?，F(xiàn)在的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要提高心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力。無(wú)論是哪種表述方式，都是為健全人格培養(yǎng)提出目標(biāo)要求。

人格是指一個(gè)人與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征。它包括性格與氣質(zhì)兩個(gè)方面，性格是人穩(wěn)定個(gè)性的心理特征，表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式上。氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)和行為模式方面的特點(diǎn)，賦予性格光澤。健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)就是人格的生理、心理、道德、社會(huì)各要素完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使人的才能得以充分發(fā)揮。對(duì)于自身而言，其表現(xiàn)主要包括積極客觀的自我認(rèn)識(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)他人對(duì)社會(huì)具有理性認(rèn)知，有健康的體魄、愉快樂(lè)觀的情緒體驗(yàn)和積極向上的人生目標(biāo)，有良好、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，獨(dú)立的自我意識(shí)，有責(zé)任感和創(chuàng)造力，努力為自己的未來(lái)而奮斗等等。健全人格是人發(fā)展過(guò)程中的一種理想的狀態(tài)，是社會(huì)發(fā)展的需求、人類進(jìn)步的追求。人格具有可塑性，它是可以培養(yǎng)的。因此，教育尤其是體育教育要能夠基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在健全人格培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

由此看來(lái)，從課程角度來(lái)談健全人格培養(yǎng)，要能夠凸顯健全人格的培養(yǎng)效果，即發(fā)生了一定的改善性變化。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)組織形式的設(shè)定等都要有利于促進(jìn)人格進(jìn)步或完善。過(guò)程與結(jié)果同等重要，沒(méi)有良好培養(yǎng)的過(guò)程，就難以達(dá)到健全人格培養(yǎng)的理想結(jié)果。

2促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量提高的策略

2.1體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成

體質(zhì)健康的影響因素是多元的，同時(shí)也是復(fù)雜的，也就是說(shuō)，單純從體育課的角度增強(qiáng)體質(zhì)是有一定難度的。但是，體育課程性質(zhì)告訴我們，體育課堂教學(xué)能夠在促進(jìn)體質(zhì)健康增強(qiáng)上發(fā)揮一定的作用。因此，體育課堂教學(xué)增強(qiáng)體質(zhì)的重任就不容忽視。

1)教學(xué)內(nèi)容的確定。

體育課教學(xué)內(nèi)容與體質(zhì)健康的促進(jìn)密切相關(guān)。除了主教材和輔助教材的內(nèi)容會(huì)對(duì)體質(zhì)健康促進(jìn)有直接影響外，準(zhǔn)備和放松活動(dòng)的內(nèi)容與體質(zhì)健康也都有一定的關(guān)聯(lián)性。

毛振明等[6]將體育教材內(nèi)容劃分為4種類型：精學(xué)的、簡(jiǎn)學(xué)的、介紹的、鍛煉的。其中的兩種類型，即精學(xué)的和鍛煉的，一個(gè)是有利于形成終身體育鍛煉的技能，一個(gè)是為終身體育鍛煉提供科學(xué)的方法和直接促進(jìn)體質(zhì)健康的。因此，從促進(jìn)體質(zhì)健康的角度，精學(xué)的和鍛煉的內(nèi)容要教好、教準(zhǔn)、教透。即技能傳授要精準(zhǔn)化，鍛煉指導(dǎo)要科學(xué)化，即便是在課堂上還難以直接看到體質(zhì)健康增強(qiáng)的效果，但是，只要掌握了運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)的鍛煉方法，等于為體質(zhì)健康促進(jìn)提供了保障。

然而，從目前大中小學(xué)各學(xué)段的內(nèi)容銜接來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容顯得多而雜，缺乏系統(tǒng)性、連貫性、長(zhǎng)期性、深入性地對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的合理規(guī)劃，盡管從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)每年每個(gè)學(xué)期都有體育課，但是，多數(shù)學(xué)生一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都沒(méi)有牢固掌握，這樣就難以終身參與體育鍛煉。另外，從一節(jié)課上的內(nèi)容來(lái)看，形式化的內(nèi)容選擇現(xiàn)象比較明顯，甚至在準(zhǔn)備活動(dòng)階段已經(jīng)出現(xiàn)，如準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間未能充分活動(dòng)各關(guān)節(jié)和肌肉韌帶，而是簡(jiǎn)單地做一個(gè)鍛煉性不明顯的游戲，僅僅想到了激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，卻未能達(dá)到理想的熱身效果，更沒(méi)有安排預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的專門(mén)性的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。在基本部分內(nèi)容主輔教材的選配上，缺乏對(duì)學(xué)生全面性發(fā)展的考慮，輔教材多以趣味性游戲呈現(xiàn)，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間而又不利于體能的提高和技能的強(qiáng)化?？傊趦?nèi)容的確定上要考慮學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，最好能夠?yàn)榻K身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，這樣無(wú)論從近期的還是遠(yuǎn)期的目標(biāo)來(lái)看，都能夠?qū)w質(zhì)健康促進(jìn)發(fā)揮重要作用。

2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體質(zhì)增強(qiáng)，目標(biāo)定位既要準(zhǔn)確又要實(shí)際，即適宜的目標(biāo)確定有利于促進(jìn)體質(zhì)健康水平的提高。然而，目標(biāo)該如何確定才適宜？首先，在體育課堂教學(xué)具體目標(biāo)的設(shè)定上，體質(zhì)健康目標(biāo)維度不可少；其次，體質(zhì)健康目標(biāo)的具體表述，要切合實(shí)際，既要體現(xiàn)出面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)出因人而異。過(guò)去，體能目標(biāo)很少分層，很多都是大一統(tǒng)的做法，如主教材為排球正面雙手墊球的體育課，有的將體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)設(shè)定為“全面鍛煉學(xué)生身體，重點(diǎn)發(fā)展彈跳、上肢力量和協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì)”。這樣的表述比較籠統(tǒng)，一方面，難以看出是排球正面雙手墊球這項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生這些方面的素質(zhì)，還是這項(xiàng)技術(shù)的練習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生這些方面的素質(zhì)；另一方面，缺乏目標(biāo)分層，并非所有學(xué)生都是彈跳、上肢力量不足，也并非所有學(xué)生都是協(xié)調(diào)性和靈敏素質(zhì)弱，而需要重點(diǎn)發(fā)展。因此，什么樣的目標(biāo)設(shè)置能夠體現(xiàn)出體質(zhì)健康促進(jìn)的需要？什么樣的目標(biāo)表述才兼顧到了全體學(xué)生的體質(zhì)健康促進(jìn)？這些都是在設(shè)置目標(biāo)時(shí)不容忽視的。

需要進(jìn)一步明確的是，目標(biāo)設(shè)置，尤其是體質(zhì)健康目標(biāo)，需要充分考慮學(xué)生的原有體質(zhì)健康狀況。也就是說(shuō)，在學(xué)情分析環(huán)節(jié)就需要摸清學(xué)生的體質(zhì)健康原有水平，不能盲目地完全以某一教學(xué)內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生哪方面的發(fā)展而設(shè)定體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置的目標(biāo)，既體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為中心，還巧妙地解決了目標(biāo)的適宜性問(wèn)題。這樣的目標(biāo)設(shè)置，才能真正有利于體質(zhì)健康促進(jìn)，從而有利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與體質(zhì)健康促進(jìn)息息相關(guān)。忽略實(shí)際需要的體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)是盲目的，合理適宜的目標(biāo)設(shè)置需要轉(zhuǎn)變觀念，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是以教材自身的功能價(jià)值體現(xiàn)出發(fā)。

3)教學(xué)方法的選用。

體育教材內(nèi)容用什么方法教、用什么方法學(xué)，都在一定程度上對(duì)體質(zhì)健康的促進(jìn)產(chǎn)生影響。過(guò)去，更多的人注重的是教法，而忽視學(xué)法，這一現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性較大。尤其是那些填鴨式的教學(xué)，盡管教師講解、示范、指導(dǎo)都做的十分準(zhǔn)確和盡力，但所有的教法畢竟要在學(xué)生身上發(fā)生了有效作用才算是好的教法。而重學(xué)法的教學(xué)，一方面，可以通過(guò)觀察了解到學(xué)生的學(xué)法是否正確、有效；另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)也能找到好的切入點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)注學(xué)法的教學(xué)便于及時(shí)把握和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動(dòng)性，便于養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，從而間接地對(duì)體質(zhì)健康促進(jìn)發(fā)揮作用。

因此，對(duì)于新課改形勢(shì)下的體育教學(xué)而言，依然需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的功能，建立正確有效的學(xué)習(xí)方法，不但有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而且會(huì)使學(xué)生提前體驗(yàn)到掌握技能的成功感，從而達(dá)到深層激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)興趣的目的，為體質(zhì)健康促進(jìn)創(chuàng)設(shè)條件。

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綜上所述，促進(jìn)體質(zhì)健康盡管不是一朝一夕之功，但當(dāng)在每一節(jié)體育課上都能在內(nèi)容確定、目標(biāo)設(shè)置、方法選用上做到從學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際需要出發(fā)，終將能夠加快體質(zhì)健康水平提高的進(jìn)程。

2.2運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)的達(dá)成

學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度，直接反映出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而且，國(guó)家對(duì)中小學(xué)生體育教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的確定，也已將運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度作為衡量質(zhì)量高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，從促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握方面考慮是十分必要的。

1)運(yùn)動(dòng)技能重難點(diǎn)的強(qiáng)化。

有效的體育課堂往往能夠表現(xiàn)在任課教師教得準(zhǔn)、教得深、教得透上，但是，用什么來(lái)衡量是否達(dá)到了這一結(jié)果呢？最為直觀的衡量方式就是看教學(xué)流程中有無(wú)對(duì)重點(diǎn)強(qiáng)化和對(duì)難點(diǎn)突破的手段，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)技術(shù)是形成某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵，而教學(xué)的難點(diǎn)，是制約快速掌握或正確把握運(yùn)動(dòng)技能的瓶頸。據(jù)觀察獲悉，有些課堂盡管在備課環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)有了準(zhǔn)確的把握，但是，由于缺乏在教學(xué)過(guò)程中施以有針對(duì)性的強(qiáng)化和突破策略，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)掌握并不理想，難點(diǎn)之處依然未得到突破。實(shí)際上，對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)處理不當(dāng)，直接影響到對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的掌握速度和質(zhì)量。

為此，教學(xué)手段的設(shè)計(jì)要能夠圍繞重難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破上多下功夫，學(xué)生只有把重點(diǎn)的技術(shù)掌握了，把難點(diǎn)突破了，運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)才算達(dá)到了。

2)合理的課堂組織。

體育課堂教學(xué)的組織是多因素相互聯(lián)系的過(guò)程與形式，組織合理與否直接影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行動(dòng)和效果。松散的組織，如教師讓學(xué)生分組練習(xí)的時(shí)候不進(jìn)行巡回指導(dǎo)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷懶時(shí)不進(jìn)行指正，學(xué)生很容易陷入無(wú)組織無(wú)紀(jì)律狀態(tài)之中，思想不集中、練習(xí)不積極、學(xué)習(xí)不認(rèn)真等。不當(dāng)?shù)慕M織，如口令下達(dá)不及時(shí)或不正確，甚至是調(diào)動(dòng)隊(duì)形不合理等，容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂狀態(tài)。松散和不當(dāng)?shù)慕M織，都會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握。

合理的課堂組織是學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動(dòng)技能的重要前提，是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能效果明顯與否的關(guān)鍵所在。原因在于：一方面，合理的組織便于學(xué)生聽(tīng)講、觀察和有效的練習(xí)，從而加速對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握；另一方面，合理的組織還能夠有效利用時(shí)間，使課堂顯得緊湊，從而提高練習(xí)密度等。因此，體育課堂合理組織不然忽視。

3)適當(dāng)?shù)捏w育課堂評(píng)價(jià)。

提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上它體現(xiàn)在教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中，尤其是新課改提出了要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)以后，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的課堂評(píng)價(jià)顯得十分重要。評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是一個(gè)判斷的處理過(guò)程[7]。因此，我們不能把課堂評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化地理解為僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)說(shuō)。

體育課堂評(píng)價(jià)要講究時(shí)機(jī)和方法。在體育課堂中，因評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)、評(píng)價(jià)方式組織不合理影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如一節(jié)箱上前滾翻課，在學(xué)生觀察教師的示范以后，接著要在箱上做前滾翻練習(xí)，教師在該環(huán)節(jié)同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，即完成箱上前滾翻以后，緊接著在前面的評(píng)價(jià)冊(cè)上對(duì)自己或同伴做一次評(píng)價(jià)。由于前滾翻練習(xí)和即刻的評(píng)價(jià)這兩項(xiàng)任務(wù)要求依次完成，基于小學(xué)生的好奇心，大都對(duì)第2項(xiàng)任務(wù)更加期待(因?yàn)槔蠋煵](méi)有介紹評(píng)價(jià)冊(cè)子上是什么內(nèi)容)，結(jié)果，出現(xiàn)了大部分學(xué)生完成箱上動(dòng)作很匆忙，甚至增加了練習(xí)的危險(xiǎn)性。當(dāng)我們認(rèn)真分析該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用和價(jià)值的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的引入，一方面影響了學(xué)生對(duì)主教材運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，另一方面，由于學(xué)生不明確評(píng)價(jià)方法，未掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵，等于只是走過(guò)場(chǎng)，變成了形式評(píng)價(jià)。顯然，這樣的評(píng)價(jià)直接影響了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[8]。

除此之外，體育課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要能夠做到恰到好處。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候，不但需要教師及時(shí)指出錯(cuò)誤動(dòng)作并指導(dǎo)如何糾正，更需要教師給予充分的肯定。一般情況下，肯定、表?yè)P(yáng)要?jiǎng)儆诜穸ㄅc批評(píng)。也就是說(shuō)，不但需要教師的評(píng)價(jià)，更需要采取正向的評(píng)價(jià)方式起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，便于激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的引入，一方面要考慮其必要性，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的價(jià)值，另一方面要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的價(jià)值，并通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，真正了解自己和同伴對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，以及找到改進(jìn)和完善技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從提高體育教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)講，要能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)變成促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能掌握的助推器，而不是形式化的干擾。

2.3健全人格培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

學(xué)校對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，而體育學(xué)科的特殊性，在學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，當(dāng)前的體育課，在促進(jìn)健全人格的培養(yǎng)上還有很多需要改善的地方，有的未能很好地把握時(shí)機(jī)，有的未能正確地判斷，還有的缺乏正確的引導(dǎo)，還有的是缺乏培養(yǎng)意識(shí)。

1)時(shí)機(jī)的把握。

提高教學(xué)質(zhì)量，就達(dá)成健全人格培養(yǎng)目標(biāo)而言，時(shí)機(jī)不容錯(cuò)過(guò)。一定程度上，課堂生成的教育時(shí)機(jī)要比專設(shè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)更自然、更能發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用。但是，有一些教師在課堂中對(duì)教育時(shí)機(jī)未能很好地把握，有的是由于缺乏培養(yǎng)意識(shí)而未能把握好時(shí)機(jī)；有的是由于對(duì)突發(fā)事件的處理能力不足，錯(cuò)過(guò)了最佳培養(yǎng)時(shí)機(jī)。如一節(jié)實(shí)心球課，在游戲環(huán)節(jié)，任課教師組織學(xué)生做“趕豬”游戲，即用接力棒趕實(shí)心球比賽。一局比賽結(jié)束后，任課教師讓每一組逐一報(bào)出本組的得分，最后一組未能說(shuō)出結(jié)果，教師十分生氣地批評(píng)說(shuō)，你們組沒(méi)人管是吧，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，那你們組就是倒數(shù)第一。批評(píng)結(jié)束以后，緊接著進(jìn)行下一局的比賽。其實(shí)在此時(shí)有一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，即發(fā)現(xiàn)該組學(xué)生未能報(bào)出本組得分以后，教師首先要作自我檢討，沒(méi)有在比賽前交代讓每一組報(bào)分的要求；其次，教師發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象以后，要抓住該時(shí)機(jī)教育引導(dǎo)學(xué)生，該如何做才能具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。體育課堂上的良好教育時(shí)機(jī)很多時(shí)候都是不具有重復(fù)性的，甚至是機(jī)不可失、時(shí)不再來(lái)的，這就需要教師在課堂教學(xué)觀察時(shí)，練就一雙火眼金睛，因?yàn)榘盐樟紮C(jī)對(duì)健全人格的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

2)準(zhǔn)確的判斷。

培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，只抓住時(shí)機(jī)還不夠，還要能夠?qū)逃龝r(shí)機(jī)做出準(zhǔn)確的判斷，否則有可能做出錯(cuò)誤的引導(dǎo)。如一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的跨越式跳高課，任課教師安排了一個(gè)沙包投準(zhǔn)游戲，以促進(jìn)學(xué)生上肢力量的提高。在投擲過(guò)程中，個(gè)別沙包會(huì)被投出游戲場(chǎng)地之外(因投擲壁是一面鐵絲網(wǎng)，且個(gè)別網(wǎng)面空隙較大)，一輪投擲結(jié)束后，老師讓同學(xué)們撿沙包的時(shí)候，其中有一名男生飛快地跑出場(chǎng)外，為大家去撿被投到場(chǎng)外的沙包。當(dāng)學(xué)生抱著撿來(lái)的沙包回到場(chǎng)地時(shí)，任課教師呵斥道：誰(shuí)讓你跑出去的，想當(dāng)逃兵是嗎？此時(shí)此刻，學(xué)生一臉的無(wú)辜表情。這種處理辦法，是將該表?yè)P(yáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)誤認(rèn)為是批評(píng)的環(huán)節(jié)，既沒(méi)有對(duì)做好事的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)未出去為大家撿沙包的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，這樣的做法，極其不利于對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

因此，對(duì)教育時(shí)機(jī)做出準(zhǔn)確的判斷也同等重要，不但影響到培養(yǎng)效果，也能反映出教師駕馭課堂的能力，更是體育教學(xué)質(zhì)量水平的間接反映。

3)正確的引導(dǎo)。

健全人格的培養(yǎng)最為重要的是要引導(dǎo)正確，包括采取什么方式，引導(dǎo)對(duì)象的選定，以及引導(dǎo)方向的把握等。在以往的體育課堂上，有的任課教師把握住了時(shí)機(jī)，也做出了準(zhǔn)確的判斷，但是，由于引導(dǎo)對(duì)象與方式不正確，導(dǎo)致教育效果不明顯，結(jié)果十分遺憾。如一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的跳高課，一個(gè)體型肥胖的學(xué)生，每次都很難跳過(guò)橫桿(是用橡皮筋替代的)，一次練習(xí)時(shí)，雖然費(fèi)盡全身力氣跳了過(guò)去，但是，踉踉蹌蹌差一點(diǎn)摔倒，此時(shí)幾乎全班同學(xué)不約而同地發(fā)出嘲笑之聲。教師看到這一場(chǎng)景，沒(méi)有及時(shí)正確引導(dǎo)全班同學(xué)——不能嘲笑同學(xué)，要鼓勵(lì)和幫助同學(xué)，而是不緊不慢地走到這個(gè)學(xué)生跟前，拍著他的肩膀說(shuō)“沒(méi)事兒，你要頂住”。這樣的教育和引導(dǎo)是錯(cuò)位的，真正應(yīng)該批評(píng)教育的是發(fā)出嘲笑之聲的學(xué)生。此時(shí)學(xué)生雖然得到教師及時(shí)的安慰，實(shí)際上，心靈上已經(jīng)遭到了很大的打擊。

因此，正確的引導(dǎo)在一定程度上能夠?qū)∪烁衽囵B(yǎng)起決定性作用；錯(cuò)誤的引導(dǎo)不但會(huì)挫傷學(xué)生練習(xí)的積極性，而且，還不利于同學(xué)之間的友好相處，互相幫助，還很有可能影響到全體學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

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