姜忠

摘 要：生命對(duì)于我們每一個(gè)人而言只有一次，不可能從頭來(lái)過(guò)，它是人類創(chuàng)造價(jià)值的首要條件。正確認(rèn)識(shí)生命、尊重生命已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重點(diǎn)內(nèi)容。本文就如何在中職生物課中開展生命教育進(jìn)行重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：中職生物課；生命教育；實(shí)踐探索

中職院校招收的學(xué)生大部分為初中畢業(yè)生，這些學(xué)生大多數(shù)是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好才選擇中專院校，其文化素質(zhì)水平較低，在經(jīng)受打擊或挫折后，不能坦然面對(duì)，很容易走極端。而生物科學(xué)就是研究所有具有生命的個(gè)體一切自然活動(dòng)的科學(xué)，它能讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到生命的可貴，珍愛生命。

1生命教育的必要性與緊迫性

有調(diào)查表明，在2001年到2010年10年期間，每10萬(wàn)個(gè)中國(guó)人中間大約有23個(gè)人自殺，每年我國(guó)自殺死亡人數(shù)約為287萬(wàn)。除此以外，犯罪低齡化和青少年傷害案件的頻發(fā)都說(shuō)明生命教育已迫在眉睫。加上中職院校的學(xué)生正處于青春叛逆期，思想不成熟，腎上腺激素分泌旺盛，易沖動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行生命教育已被多數(shù)中職院校列入教學(xué)計(jì)劃之中。

教育部曾對(duì)中學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，學(xué)生的體質(zhì)在逐年下降，中職院校的學(xué)生與同齡人相比有更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，他們易受不良風(fēng)氣影響，做出危害健康的事，比如打群架、吸煙、吸毒等。

2在中職生物課中開展生命教育的策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大，尊重、熱愛生命。

從沒(méi)有生命的塵埃，到原核生物的出現(xiàn)，再到真核單細(xì)胞生物……一直到具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)、大腦高度發(fā)達(dá)的人，經(jīng)歷了數(shù)十億年。卵子與精子結(jié)合形成受精卵，受精卵分裂，再經(jīng)過(guò)胚胎發(fā)育、分娩、生長(zhǎng)和發(fā)育，最終成為一個(gè)完整的人，這個(gè)過(guò)程受到多種機(jī)制的精細(xì)調(diào)控，只要其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都不可能發(fā)育成一個(gè)健康的人。機(jī)體的任何一個(gè)生命活動(dòng)，都是受多種機(jī)制調(diào)節(jié)控制的，一個(gè)抬手指的小動(dòng)作需要肌肉系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等數(shù)個(gè)系統(tǒng)參與，這些都體現(xiàn)了生命的偉大。在中職生物教學(xué)中，教師應(yīng)把生命教育貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，借助多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，展示生命從無(wú)到有和人從受精卵到成熟個(gè)體的全過(guò)程，讓學(xué)生直觀地感受生命來(lái)之不易，領(lǐng)悟生命的偉大，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尊重、熱愛生命。

（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體生命短暫，珍惜生命。

春晚一小品中小沈陽(yáng)說(shuō)道：“一睜眼一閉眼人就沒(méi)了。”雖有點(diǎn)夸張，但說(shuō)明了生命的短暫，在你不經(jīng)意間生命就走到盡頭。許多學(xué)生認(rèn)為自己還年輕，有的是時(shí)間揮霍，大不了從頭再來(lái)。因此教師在課堂當(dāng)中就要講一講個(gè)體的產(chǎn)生過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程以及在個(gè)體發(fā)育和生長(zhǎng)的過(guò)程中受到的內(nèi)外環(huán)境的影響，比如可以聯(lián)系當(dāng)前大家談及較多的“霧霾”話題，讓學(xué)生們感覺(jué)到環(huán)境破壞帶來(lái)的嚴(yán)重后果，同時(shí)更加迫切地感受到生命的短暫和脆弱，從而學(xué)會(huì)珍惜生命。

（3）激發(fā)學(xué)生欣賞、善待生命。

生命離不開環(huán)境，人類生長(zhǎng)所需的各種物質(zhì)養(yǎng)料都要依靠自然界提供。相比其他課程而言，生物課就能給學(xué)生們提供一些親近自然的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)積極組織課外實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞自然界千姿百態(tài)的植物，欣賞活蹦亂跳的動(dòng)物，讓學(xué)生感受生命美、自然美；還可帶領(lǐng)學(xué)生植樹，培養(yǎng)學(xué)生與自然的感情；引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象，也可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)課，比如葉脈書簽的制作了解葉內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，通過(guò)種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們掌握種子植物萌發(fā)所需的物質(zhì)和環(huán)境條件。這些都體現(xiàn)了生命的多樣性和適應(yīng)性，讓學(xué)生知道每一種生物的存在都是大自然選擇的結(jié)果，都有它存在的價(jià)值和美，我們要善待生命。

（4）進(jìn)行挫折教育，讓生命更加堅(jiān)強(qiáng)。

無(wú)論是在冰川雪地，還是炎熱的赤道地區(qū)都有生命的存在。草籽隨風(fēng)而落，只要有土壤，它們都會(huì)奮力一搏。人也一樣，雖然每個(gè)人生活成長(zhǎng)環(huán)境不同，但作為生命來(lái)講，他們的出生、生長(zhǎng)發(fā)育都是一致的，都離不開陽(yáng)光雨露，離不開柴米油鹽，只不過(guò)在成長(zhǎng)歷程中經(jīng)歷會(huì)不一樣。在挫折和失敗面前，有的選擇了在哪里跌倒就在哪里爬起來(lái)，終有所成，有的選擇了一蹶不振甚至用輕生來(lái)逃避。因此教師要結(jié)合生命的誕生不易，成長(zhǎng)的艱難歷程，以及和環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不畏艱險(xiǎn)、永不言敗的精神，讓他們的生命之花開得更加燦爛、奪目。

總之，利用生物學(xué)本身的特性，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，珍愛生命，善待生命，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，使其創(chuàng)造生命的價(jià)值，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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