黃超鳳

【關(guān)鍵詞】識字 教學 趣味性 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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識字是運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。筆者認為，教師很有必要在新的教學理念指引下，從教學方法、教學形式上進行有效改革，激發(fā)學生的學習興趣，通過開展豐富的實踐活動，搭建教材與實際生活的橋梁，達到讓學生學會積累和運用語言文字的教學目標。

一、實施高效的識字教學方法

識字教學是個枯燥、抽象的過程，教師只有把識字過程變得具象、豐富，學生才能學得輕松易懂。教師要把握學生的認知規(guī)律，把抽象的識字教學轉(zhuǎn)化為具象的認知過程。在具體教學實踐中，教師可以從代表性的會意字、象形字入手，通過畫面與文字的演變，讓學生對漢字產(chǎn)生印象，例如教學“歪”字時，教師可以引導學生會意：因為“不正”所以就是“歪”。另外還有“兩個木頭”就是“林”，“三個木頭”就是“森”，表示更多的樹。從形聲字入手時，教師引導學生用常見的偏旁判斷字所代表的含義，例如：“木”字旁的字大多數(shù)與樹木有關(guān)，像“松”“柏”“樺”；“三點水”旁的字多跟水有關(guān)，像“湖”“?！薄昂印钡?。還有可以用想象法加深學生的認字效率，例如：月亮加上太陽光線很足，就是“明”字。教學以簡單易懂的方式讓學生巧妙地理解每個字的含義，從而更好地掌握和記憶生字詞。

二、增強識字教學的趣味性

小學生的注意力較易分散，若教學形式過于單一，容易造成學生學習效率下降。因此，教師要采取形式多樣的教學形式豐富識字過程，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的認字興趣，達到有效教學的目的。教師可根據(jù)學生的興趣特點，采取形式多樣的趣味教學形式展開識字教學，比如根據(jù)學生對色彩、聲音、圖像較敏感的特點，把多媒體信息技術(shù)融入識字教學中，如在教學易混淆的字“喝”和“渴”時，教師在多媒體屏幕上顯示藍色字體的“喝”字，閃動偏旁“口”，讓學生明白喝水要用口來喝，加深學生對漢字的理解，鞏固記憶；接著出示灰色字體的“渴”字，閃動“三點水”旁，讓學生明白“渴”是因為缺水了。這種由圖到字，動靜結(jié)合的教學方式極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。再如根據(jù)學生都喜歡玩的天性，教師可以開展“老鷹抓小雞”的識字游戲，先把課文中需要識記的生字當為“小雞”，學生就是“老鷹”，引導學生用筆從課文中把“小雞”圈出來，學生在輕松、愉悅的游戲氛圍中不知不覺地把生字都認讀了一遍。諸如此類的激趣識字教學還有順口溜、猜字謎、講故事等，教師要根據(jù)學生的興趣特點，結(jié)合具體教學內(nèi)容，選取最適宜的激趣識字教學形式進行有效教學。學生在歡快、愉悅的趣味識字氛圍中學習，既調(diào)動了他們的識字興趣，又使課堂達到了預期的教學目標。

三、開展豐富的識字實踐活動

識字實踐活動以實際生活為根本出發(fā)點，是識字教學最有效的途徑。教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，組織相關(guān)的主題學習活動，讓學生積極融入實際生活學習中獲取生字詞，并從生活實踐中鞏固已學到的生字詞識字形式，有利于學生更便捷、高效地進行識字學習。例如，教師可以組織學生制作“認字口袋”的實踐活動，鼓勵學生從生活中搜集廣告牌、商品外包裝袋、雜志報紙中的字詞，并把它們剪下來，有些字還可以配上相應的圖畫，統(tǒng)一放在一個袋子中，每天拿出來看一看，或與同桌相互檢查、交流認字情況。通過識字實踐活動，學生的識字量豐富了，又培養(yǎng)了他們的動手、動腦、收集、整理的實踐能力。當學生養(yǎng)成在生活中認字的習慣時，他們就會主動積極地去辨析、認讀生活中的字詞，樂于識字、善于識字，逐漸增加識字量。

從方法、興趣、習慣上進行有效識字教學指導，學生的識字學習效率得到了提高。作為一名小學語文教師，應不斷提升自身的專業(yè)水平，認真學習和研究新課改的思想理論，對傳統(tǒng)的識字教學進行深入的挖掘和反思，并采取有針對性的措施進行有效改進，提高語文教學效率。

（責編 楊 春）