鐘瓊

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠使學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這是因?yàn)閷W(xué)生積極主動(dòng)地與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，能夠從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的辦法。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的意義。下面，筆者就如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維說(shuō)說(shuō)具體的做法。

一、通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

創(chuàng)新思維是人們對(duì)事物的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑而形成的。假如學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文本過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷質(zhì)疑的過(guò)程，那么就無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《狐假虎威》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是老虎，如何才能識(shí)破狐貍的真面目，揭露其狡猾的本質(zhì)呢？在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《夜晚的秘密》時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：斯帕拉捷為什么能夠揭開(kāi)蝙蝠夜行的秘密？對(duì)此，你有什么樣的想法？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考、交流，能夠迸發(fā)出思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。值得注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程給予一定的肯定和鼓勵(lì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)疑的能力。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑：學(xué)習(xí)了課文《鳥(niǎo)的天堂》，我們應(yīng)該了解些什么呢？學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)，會(huì)提出一系列問(wèn)題。比如：為什么把榕樹(shù)稱為鳥(niǎo)的天堂？鳥(niǎo)兒們?yōu)槭裁磿?huì)喜歡這里？學(xué)生自主提出問(wèn)題后，就會(huì)帶著問(wèn)題閱讀課文，并從課文中找到答案。學(xué)生僅僅是找到了問(wèn)題的答案還不夠，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：可以將文中提到的大榕樹(shù)象征生活中的什么事物呢？鳥(niǎo)兒能夠象征生活中的什么事物呢？教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解大榕樹(shù)可以象征良好的生活環(huán)境，鳥(niǎo)兒們可以象征快樂(lè)生活的人們。在得出這一結(jié)論后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：我們?nèi)绾巫霾拍苁股瞽h(huán)境變得更好？怎樣才能像鳥(niǎo)兒們一樣快樂(lè)地生活？學(xué)生經(jīng)歷了自主設(shè)疑這個(gè)過(guò)程，激活了思維，對(duì)文本主題將會(huì)有更深刻的理解。

二、通過(guò)挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力

學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并創(chuàng)造性地理解文本。學(xué)生創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)是具有想象力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《天游峰的掃路人》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是天游峰的掃路人，你會(huì)怎么做？假如你碰見(jiàn)了天游峰的掃路人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？在前文提到的《狐假虎威》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：假如將狐貍看做一個(gè)正面形象，它有什么值得我們肯定的地方？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)說(shuō)狐貍機(jī)智聰明，但是沒(méi)有把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)放在正道上，而是做出了損人利己的事情，因此，狐貍是狡猾而奸詐的。教師引導(dǎo)學(xué)生想象，能夠活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生用個(gè)性化的思維分析課文、理解課文，用個(gè)性化思維對(duì)文本進(jìn)行解讀和再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維是通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行多維度思考之后，從一個(gè)標(biāo)新立異的角度來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。一切創(chuàng)造發(fā)明，幾乎都是利用求異思維的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)不為大多數(shù)人所熟知的事物發(fā)展的規(guī)律。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，拓寬視野，使其發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后展開(kāi)辯論。第一組學(xué)生堅(jiān)持“保護(hù)地球環(huán)境，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球”的觀點(diǎn)，第二組學(xué)生堅(jiān)持“尋找、創(chuàng)造另一個(gè)星球作為人類居住的環(huán)境”的觀點(diǎn)。兩個(gè)小組的學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)辯論，從而深刻理解“保護(hù)地球的重要性”這一主旨。這樣的辯論活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且充分利用有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)編 歐孔群）