劉雪欽

【關(guān)鍵詞】實(shí)用 實(shí)在 實(shí)效 數(shù)學(xué) 課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0103-02

伴隨著課程改革一路走來，我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷了激情—困惑—?jiǎng)?wù)實(shí)這三個(gè)階段。一陣繁華過后，老師們終于能以一種冷靜的眼光來審視今天的課改，課堂教學(xué)也逐漸從單純追求豐富多彩的熱鬧形式回歸到講求教學(xué)實(shí)效的層面上來。有效教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，教師必須具備“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)——不求“浮華”，但求“實(shí)用”

生動(dòng)有效的教學(xué)情境無疑有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近數(shù)學(xué)知識和課堂教學(xué)的距離，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有些教師對情境的創(chuàng)設(shè)過分強(qiáng)調(diào)和盲目追求，設(shè)計(jì)了一些牽強(qiáng)附會(huì)或華而不實(shí)的情境。試問，這樣的情境能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)嗎？答案當(dāng)然是否定的。

例如，某教師在教學(xué)“三步計(jì)算的式題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：

師：今天老師給大家講一個(gè)故事，要不要聽？

生（齊）：要。

師：那就得認(rèn)真聽，聽完后還有問題等著你們?nèi)ソ獯鹉兀?/p>

話說唐僧師徒四人一路西行。一天走到黑風(fēng)山口時(shí)，突然一陣狂風(fēng)大作，狂風(fēng)過后，大道中間站著一個(gè)妖怪，擋住了唐僧師徒的去路，并大聲說道：“要過此地，需解此題?！毖峙e起一個(gè)牌子，你們想不想知道上面寫著什么？

生：想！

師（出示）：計(jì)算“68+120÷6×3”這道題中含有幾種運(yùn)算？

生：含有加法、乘法和除法三種運(yùn)算。

師：請大家猜一猜，計(jì)算這道題要分幾步呢？我們一起來幫幫唐僧師徒吧！

生：兩步。

生：三步。（意見不統(tǒng)一）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在就來分小組討論到底需要幾步才能算完。

（生小組討論）

師：你們想不想繼續(xù)往下聽故事？

……

很明顯，案例中教師是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而采用故事導(dǎo)入的方式。但是我們不妨細(xì)細(xì)思考：學(xué)生感興趣的是《西游記》的故事內(nèi)容還是三步式題的計(jì)算呢？學(xué)生是否會(huì)因?yàn)椤段饔斡洝返木蕛?nèi)容而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣了？離開了《西游記》就對數(shù)學(xué)不感興趣了？這種情境對教學(xué)內(nèi)容有幫助嗎？

筆者認(rèn)為，要解決“計(jì)算教學(xué)呆板、無味、低效”的問題，我們還有更好的處理辦法：讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立動(dòng)手試算，再小組合作交流、討論，每個(gè)人說說自己的想法，最后教師再組織集體反饋，形成一致的正確意見。這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循三條基本原則：以激發(fā)數(shù)學(xué)問題意識為導(dǎo)向；以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的；以情境素材的合理選取為前提。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性、數(shù)學(xué)性、問題性，要與學(xué)生的實(shí)際相符合，突出教學(xué)實(shí)質(zhì)，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

二、合作交流——不求“形式”，但求“實(shí)在”

作為新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，已被廣大教師接受并認(rèn)可，許多教師在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果。但也有部分教師存在著浮躁、盲從、形式化的傾向，不管什么樣的問題，都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而忽略了教學(xué)的實(shí)效性。

例如，上例中，教師出示了算式68+120÷6×3后，讓學(xué)生展開了“幾步計(jì)算”的討論。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)68+120÷6×3之前，學(xué)生就已經(jīng)有了混合運(yùn)算的基礎(chǔ)了，他們不會(huì)因?yàn)椤皟刹健边€是“三步”而發(fā)生爭執(zhí)，既然不存在多種思路和意見，在這兒安排一個(gè)小組討論，明顯多此一舉，流于形式。

合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有很多優(yōu)點(diǎn)，恰到好處的運(yùn)用能提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作意識。作為教師，我們應(yīng)該掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和應(yīng)用的前提：一是當(dāng)學(xué)生個(gè)體在解決問題確實(shí)有困難，需要同伴的幫助時(shí)；二是當(dāng)學(xué)生意見或答案不統(tǒng)一時(shí)；三是解答開放型試題時(shí)。在這樣的前提下才有合作的必要和討論的空間，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮它真實(shí)的功效，真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)然，沒有獨(dú)立思考的合作交流，只是單項(xiàng)的信息傳遞，并不能產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)，難以達(dá)到探究的目的。因此，教師應(yīng)擺正合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。合作前，學(xué)生首先要個(gè)體探究；交流前，學(xué)生要人人有自己的想法，這樣的合作學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的。

三、自主探究——不求“時(shí)髦”，但求“實(shí)效”

在新課程理念的倡導(dǎo)下，自主探究似乎成了一個(gè)時(shí)髦、不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。無論上什么內(nèi)容的課，教師們都試圖通過學(xué)生的自主探究來體現(xiàn)自己的教學(xué)思想。因此，自主探究成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。哪堂課不探究一下，好像就落伍了，于是教師千方百計(jì)擠出時(shí)間讓學(xué)生探究。新課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)自主探究，但是并沒有摒棄接受學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，一位教師從擺長方形入手，引導(dǎo)學(xué)生用乘法算式把擺法表示出來，導(dǎo)入了乘法算式3×6=18。教師讓學(xué)生們小組討論，全班交流。課堂教學(xué)看似熱鬧，但學(xué)生們卻不能完整地表述因數(shù)和倍數(shù)，整個(gè)課堂陷入僵局中。而另一個(gè)老師也是從擺長方形入手，引導(dǎo)學(xué)生用乘法算式把擺法表示出來，呈現(xiàn)3×6=18，2×9=18等算式。老師大膽地點(diǎn)撥：“3×6=18這樣的算式我們早就熟悉了，我們今天要認(rèn)識的，是它另外的一種特殊的含義。請大家看算式（教師指著3×6=18），根據(jù)3×6=18，我們就可以說：18是3的倍數(shù)，18是6的倍數(shù)。也可以說：3和6都是18的因數(shù)?！敝该寣W(xué)生像老師這樣說一說。（師生在反饋中逐步完善對因數(shù)、倍數(shù)的認(rèn)識）因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，決定要不要探究和怎樣探究，把探究性與接受性教學(xué)有效結(jié)合。

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，去偽存真，不管是在過去、現(xiàn)在還是將來，都應(yīng)該是我們每位教師的不懈追求。愿今后的課堂上少一些做作，多一分實(shí)在，真正做到——不要人夸“顏色”好，但求“實(shí)效”惠于生！