韓朝暉

【關(guān)鍵詞】美術(shù)作業(yè) 評價誤區(qū) 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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美術(shù)作業(yè)評價是美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過美術(shù)作業(yè)了解學生的學習和發(fā)展狀況，對于教師在教學實踐中及時地改變教學內(nèi)容與策略，調(diào)整教學方向，提高學生的學習興趣，增強美術(shù)綜合素養(yǎng)有重要的意義。

由于各個方面的原因，教師對學生的美術(shù)作業(yè)往往只注重結(jié)果性評價，而忽略了學生在作業(yè)過程中的情感態(tài)度、價值觀，停留于模式化、符號化的等級評價中。這樣的評價方式挫傷了學生的學習積極性，不利于教師的自我反思。因而，構(gòu)建一套科學、嚴謹、和諧的美術(shù)作業(yè)評價體系勢在必行。

一、轉(zhuǎn)變評價方式，推進學生自我評價

在美術(shù)教學中，教師要引導學生進行個人自我評價。學生自我評價就是指對自己在課堂上學習狀況的總結(jié)和正確認識，對他人成功經(jīng)驗的借鑒和不斷內(nèi)化的自我評估。自我評價既是對個人學習活動的評價，又是別人對自己影響的認識，可以讓學生清晰地看到自己的發(fā)展過程，享受成功的喜悅，同時也可以讓學生看到自己存在的不足，從而隨時調(diào)整自己，發(fā)展自己。

（一）在個人評價中完善自我。新課程標準前所未有地運用大量篇幅提出評價建議，評價方式的改革之一就是要重視學生的自我評價。鼓勵學生進行自我評價，教師首先要提供既符合美術(shù)課程學習特點又符合學生年齡特征的評價工具，并制訂出便于學生操作的評價指標體系。學生在進行個體自我評價時，重點要在自己完成美術(shù)作業(yè)的過程中努力突破在創(chuàng)作過程中遇到的問題，通過美術(shù)作業(yè)中表現(xiàn)出來的主題構(gòu)思、技法運用以及構(gòu)圖等專業(yè)技巧進行合理而客觀的評價，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、改造美，從而發(fā)展其評價美的能力。

（二）在彼此評價中集思廣益。學生互相評價這一形式，是針對教師評價而言的。讓學生參與到評價體系中來，可以充分發(fā)揮每個美術(shù)小組的重要作用，讓集體的智慧來克服個體思維單一、看法過于純粹的不足，讓學生在評價中不斷運用專業(yè)的視角，提升所學知識。

新課改中提出的作業(yè)評價包括教師評價、學生評價等。而教師在對學生的美術(shù)作品進行評價時，應該站在學生特有的年齡特點和思維角度來看待他們的作品，善于發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，給予他們積極的評價和鼓勵，而學生的自評、互評又能給學生以參考和借鑒，自主發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題。

二、拓展評價范疇，推進美術(shù)作業(yè)的綜合性考察與評價

對學生美術(shù)作業(yè)的評價是一個綜合性的評價體制，其評價的范疇與內(nèi)容還要包括美術(shù)作業(yè)完成過程中表現(xiàn)出來的學習能力、學習態(tài)度和習慣，包括情感態(tài)度等。

對于小學美術(shù)而言，其教學的目標并不是培養(yǎng)所謂的美術(shù)家，而是借助這樣的平臺讓學生學會感受美、欣賞美，甚至是創(chuàng)造美，形成初步審美的意識和能力。所以，整個教學過程沒有必要過于強化專業(yè)知識，而應該注重學生相關(guān)素養(yǎng)和能力的提升。

例如在教學《動物明星》一課時，教師在充分激發(fā)學生創(chuàng)作欲望之后，讓學生完成一幅自己心目中設(shè)計的“動物明星”圖。在學生完成作業(yè)的過程中，教師并沒有將關(guān)注的重心放置在學生對于專業(yè)知識的發(fā)揮上，而是將完成作業(yè)過程表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和踐行力作為綜合評價的重要內(nèi)容。在教師集中點評時，學生積極參與，形成了師生互動的良性局面。

在美術(shù)作業(yè)的綜合性考察與評價中，教師的眼光與視角絕對不能僅僅局限在一副美術(shù)作品上，而要對學生完成過程中的參與激情、合作意識、表達能力等多方面因素進行評價。

三、更新評價方式，豐富評價內(nèi)容和方法

（一）運用多樣的評價方法，張揚學生的個性

常規(guī)教學評價中，美術(shù)作業(yè)只限定于一個等級，這顯然無法顯示學生在美術(shù)作業(yè)中的良苦用心，更無法激活學生的參與激情。所以，教師要嘗試在美術(shù)作業(yè)引入更加多樣的評價方法，對學生表現(xiàn)出來的個性化創(chuàng)意加以肯定，以此激發(fā)學生的學習興趣。

例如一位學生每次的美術(shù)作業(yè)都有極強的個性特征，創(chuàng)意也非常好，可是該生的作業(yè)紙面不清晰，筆者于是在其畫作中間打上一個大大的五角星，在下面的等級中打上“良”，并在之后的評語中寫到：五角星肯定了你的創(chuàng)意，良是你態(tài)度和習慣的真實體現(xiàn)。你的創(chuàng)意如果能配上你認真踏實的態(tài)度，你的美術(shù)作業(yè)就能給人以足夠的享受。這樣的評價，學生比較容易接受并努力改進。

（二）建立科學的評價體系，維持美術(shù)教育的正確方向

新課程改革以來，教師角色再一次發(fā)生了非常重大的變化，從以往知識的傳輸者演變?yōu)檎n堂教學的引導者、合作者，甚至是課程的開發(fā)者。在教學實踐中，要強調(diào)美術(shù)教師對自己教學行為的分析與反思，運用多種機制促進教師自身的發(fā)展。建議美術(shù)教師在每一單元的教學結(jié)束后，記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處。建立以美術(shù)教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。只有作為課堂教學的靈魂人物從根本上考量這個問題，才能讓學生美術(shù)作業(yè)走向一條正確的通道上來。

正確、合理、科學評價學生的美術(shù)作業(yè)，直接關(guān)系到對教師教學效益評價的專業(yè)性，關(guān)系到學生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升，有利于改進、促進發(fā)展美術(shù)教學，提高每個學生的美術(shù)素養(yǎng)，符合現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展方向，也順應了素質(zhì)教育改革的大潮。

（責編 黃珍平）