臧緒琴

摘 要：小學(xué)語文課文中包含著豐富多彩的美。語文教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生感受和體驗(yàn)美，又要使其發(fā)現(xiàn)和欣賞美，更要培養(yǎng)學(xué)生的自我審美能力，讓學(xué)生在課文中欣賞到文字的語言美、情景刻畫的意境美、表情達(dá)意的情感美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言美；意境美；情感美；審美能力

一、推敲中品味語言美

小學(xué)語文課文中的文字精練傳神，教學(xué)時教師要提高學(xué)生的語感，善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、品味。需要教師做到以下三點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生善于推敲詞語。詞語的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容，要想把詞語包含的意境展示出來，教師課前應(yīng)多方位推敲詞語的意思，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生自我推敲，理解詞語，讓學(xué)生在理解詞語中感悟到句子包含的意境，促使學(xué)生體驗(yàn)語言文字的美。如《生命 生命》一課中有段話（具體見文中句子：“但它掙扎著……我忍不住放了它！”）生動描寫了飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望，其中“掙扎”“極力”“鼓動”“躍動”等詞語形象地刻畫了“飛蛾求生”的場景，教師如要學(xué)生理解這句話的內(nèi)涵，在課堂教授時就要認(rèn)真推敲、琢磨這些詞語，通過對這些詞語的形象化理解，讓學(xué)生真正體會出語言文字所表達(dá)的美感。

（2）激發(fā)學(xué)生欣賞優(yōu)美句段。比如我們熟悉而喜歡的《桂林山水》一課，桂林山水的特點(diǎn)已深深地根植于我們大家的心中，對于桂林山水的美，我們已達(dá)到過目不忘、記憶猶新的境界，課文作者使用入目傳神的語言文字，巧妙押韻的排比句式，把桂林水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險”展示出來，文章讀起來朗朗上口，聽起來歡快流暢、鏗鏘有力，桂林山水的特點(diǎn)被作者運(yùn)用恰如其分的語言描繪得淋漓盡致。可以說，這一課的美就是語言文字的美。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生“反三復(fù)四”地欣賞，抓住句段結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生品味句子中包含的美。

（3）培養(yǎng)學(xué)生抓住個性化的人物對話。人物對話描寫是刻畫人物的主要方法之一，好的人物對話描寫能夠“入木三分”地刻畫人物的性格特點(diǎn)，描繪出人物的精神價值，喚起讀者欣賞人物承載的真善美。但有些人物對話幽默含蓄，學(xué)生不易理解。就拿《我的伯父魯迅先生》中“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢”這句話來說，它是一句含義深刻的話，也是一句幽默含蓄的話，人物對話表面上是一句長輩和晚輩之間的“真實(shí)的玩笑話”，聽起來“可笑而輕松”，但這句話的內(nèi)涵讓人“壓抑和窒息”?！段业牟隔斞赶壬愤@課的難點(diǎn)就是讓學(xué)生正確理解這句話所包含的意思，教學(xué)時抓住這句個性化人物對話，讓學(xué)生理解主人公魯迅先生的精神價值，讓學(xué)生認(rèn)識到魯迅既是“文人斗士”，又是“樂觀先生”，學(xué)生對魯迅先生的敬佩之情則會油然而生。

二、想象中感悟意境美

意境美也是文中的情景美。在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的情景讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力?！锻麖]山瀑布》一課意境很美，但是對于沒見過廬山瀑布的學(xué)生，直白的說教會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，教師應(yīng)用豐富的想象讓學(xué)生感悟，想象廬山的巍峨和瀑布的氣勢磅礴，讓學(xué)生體驗(yàn)廬山之美。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷地提高學(xué)生的審美能力。

三、朗讀中體驗(yàn)情感美

小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情感世界。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為，有感情的課文朗讀是學(xué)生體驗(yàn)情感的最有效方法。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲得有效的語文知識，陶冶學(xué)生的情操。引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的方法有：①范讀調(diào)動。教師聲情并茂地范讀的價值是不可忽視的，教師的范讀就是“一個演員的激情表演”，學(xué)生的情感可能在教師的范讀中頃刻間“喚醒和爆發(fā)”，從而使學(xué)生和老師、學(xué)生和作者之間的情感產(chǎn)生“共鳴效益”。其實(shí)，教師的范讀也是自我情感釋放的良藥，教師進(jìn)入課文情感，學(xué)生的情感才會進(jìn)入課文。②自讀感悟。不同的學(xué)生個體對課文理解、體驗(yàn)的程度不一，學(xué)生自讀時會揣摩到作者不同的情感，情感會隨著文字的變化而變化，學(xué)生的個體作用就會顯現(xiàn)。③引讀啟發(fā)。引讀是指學(xué)生朗讀前，教師對特殊句段、承接性句段、層次性句段等給予引導(dǎo)要求，這樣能促使學(xué)生有效朗讀，容易使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。④議讀領(lǐng)會。議讀主要指學(xué)生朗讀后的評議，評議朗讀過程，使學(xué)生情感得以第二次交織和培養(yǎng)，也會使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

小學(xué)語文課文文質(zhì)兼美，耐人尋味。語言文字中蘊(yùn)含著豐富多彩的美，在教學(xué)中如何讓學(xué)生欣賞到美？這既需要教師抓住課文的特點(diǎn)來教學(xué)，還需要教師細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。endprint