邸亞靜+韓涌泉

教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)水平和科研能力的有效途徑，同時，幼教事業(yè)發(fā)展的新形勢也向幼兒教師提出了新的素質(zhì)要求。為了讓每一名幼兒都能接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，筆者所在幼兒園牢固樹立“科研興幼”的理念，堅持“科研先導(dǎo)、改革開路”，先后承擔(dān)了國家、省重點及市攻關(guān)教育科研課題九項，構(gòu)建了“自然綜合教育”園本課程，在提高教師素質(zhì)、形成辦園特色的過程中，園本教研立了“頭等功”。

一、園本教學(xué)研究

教師是幼兒園的主力軍，但幼兒教師普遍都存在任務(wù)繁重、工作量大等問題，因此形成多樣的教研活動，讓教研不流于形式，有效調(diào)動教師參與教研的主動性和積極性成為我們的重點工作。

筆者所在幼兒園師資水平偏低，因此我們和華師大建立了長期的研究指導(dǎo)關(guān)系，朱家雄教授不但多次來園指導(dǎo)講座，而且派他的博士生、碩士生來園實地長期研究，這樣使得我園教師不斷擴充新理念，增強自身教學(xué)、教研能力。另外，調(diào)動更多的人分擔(dān)教研任務(wù)，由幼兒園一個教研組長改為每個級部一個教研組長，這樣不但提高了教研效果，而且教師能力得到普遍提高，同時還培養(yǎng)了教研組的研討氛圍，提升了研討的廣度和深度。

（一）主題式教研

主題式教研圍繞某個主題或某個教育教學(xué)活動中要解決的共性問題展開研討活動。主題式教研的活動形式多種多樣：（1）幼兒園教研組發(fā)布研討主題，教師們圍繞主題準備相關(guān)資料，經(jīng)過研討交流，教研組長歸納總結(jié)。（2）代表式大教研組活動，如社區(qū)自然教育資源的選擇與幼兒活動的關(guān)系問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒區(qū)域中活動材料的投放問題、戶外游戲活動與當(dāng)?shù)孛耖g游戲的整合問題等，自下而上匯總研討問題，教研小組代表小組討論的問題和解決問題的提議，帶到大教研組進行二次交流討論。（3）圍繞幼兒園課程修改完善中的問題進行研討。

（二）問題式教研

問題式教研主要是針對教師在組織教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的困惑，采用大家遇到問題后共同想辦法解決的方式，因為問題來源于教學(xué)，某個教師提出的問題可能是某層面教師中的共性問題。針對教師在某個常規(guī)教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，并組織教師在教研活動中進行討論；對于教師們共同關(guān)注的熱點、難點問題，共同查找相關(guān)的經(jīng)驗文章或理論，通過集體學(xué)習(xí)、研討、實踐，以求實的精神、務(wù)實的方法、實實在在的內(nèi)容確保教研工作的實際性、實用性。問題式教研真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使教研活動真正發(fā)揮促進教師成長的橋梁作用。

（三）課題式教研

課題的提出往往反映了當(dāng)下最需要解決的教育實踐中的各種現(xiàn)實問題，幼兒園利用現(xiàn)有資源和能力承擔(dān)高級別課題便是把最新的理念和發(fā)展?fàn)顩r引入到本園，在做課題的過程中不斷摸索、學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高。結(jié)題后將成果運用到本園更是對園本教學(xué)的一種提升。在研究中運用“以實踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時的教研活動結(jié)合在一起，以科研促教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，最終達到提高保教質(zhì)量的目標。

二、園本課程研究

教育活動是幼兒園一日活動的重中之重，園本課程研究也是開展園本教研活動的重要一環(huán)。一節(jié)好的教學(xué)活動，需要教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學(xué)法”（圖一），以五大領(lǐng)域為主線，使教育目標和內(nèi)容通過“優(yōu)良的一日活動”來完成。

另外，為了更好地改進課程，可以設(shè)計園本課程評價分析表，表中涵蓋主題信息、對課程方案的評價、對課程實施過程的評價、對課程效果的評價等內(nèi)容，教研以月為單位由小教研組進行教研，最后通過大教研組討論進行總結(jié)。例如，在組織語言活動“動物媽媽的愛”中發(fā)現(xiàn)孩子對老虎媽媽“用嘴叼著摔一摔”不理解，只是一味地朗誦；幼兒戴頭飾分組表演效果不理想。經(jīng)過教研組討論，教師進行了反思，并根據(jù)年齡特點，我們將課程進行修改，刪掉表演部分換成詩歌仿編。

圖一：周期性螺旋教學(xué)法

同時借助名師引領(lǐng)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)國內(nèi)著名幼師組織課程的方法，把握新課程的教育理念，為教師打造快捷成長的平臺，課程結(jié)束后教師們針對課程的亮點、問題等進行教研。如應(yīng)彩云老師的“藏在哪里了”是一節(jié)讓諸多教師模課的對象，該課的教育指向有兩點，一是認識小動物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教師模課后我們發(fā)現(xiàn)了兩個問題并進行了改進，首先在繪本選擇上，應(yīng)老師選擇的繪本不適合青島的孩子，上海是多雨的城市所以繪本選擇的是水墨畫，沒有明顯輪廓，感覺像在雨中看動物，但對于我們小班的孩子，他分辨不請到底畫面中都有誰。其次，應(yīng)老師選中四張桌子代表花叢、草叢、大樹、石頭，引導(dǎo)小朋友躲在桌子底下并說出藏在花叢里、藏在大樹后，但模課后我們發(fā)現(xiàn)躲在貼有“石頭”圖片的桌子下的小朋友總是說“藏在石頭里”而不是“藏在石頭后”，于是教研后我們將桌子換成了屏風(fēng)。

三、園本培訓(xùn)研究

為了使幼兒園科研成果的推廣立竿見影，使教師們的觀察能力、分析能力、組織能力提升效果明顯，我們采用以下幾種培訓(xùn)法。一是以研帶教培訓(xùn)法，課程中的教研組成員通過給教師進行經(jīng)驗介紹講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、個別引領(lǐng)等方式進行教師培訓(xùn)，例如每個新教師入園一年后我們便要求她組織公開課，老教師去聽課、評課；組織新教師去聽老教師上課；同級教師之間互聽。二是能長為師的培訓(xùn)，進行“一周一題一技一狀元”，即每周不同科目各出一題，每題許一位狀元，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具、舞蹈等。還有“一月一競一專家”每月匯總同科目狀元，同題竟出幼兒園××技能專家，進入幼兒園教育教學(xué)專家檔案領(lǐng)專家獎金，連評連任，如果被第二人超過，取消專家資格。幼兒園技能專家需要帶5～10人，例如我們有語言專家、課件制作專家等。三是高校專家培訓(xùn)法，聘高校專家長期指導(dǎo)培訓(xùn)。四是資源共享，二次培訓(xùn)法，凡是外出參培教師將所學(xué)所獲整理成課件對沒有參培的教師進行二次培訓(xùn)。五是“因缺施教”培訓(xùn)法，根據(jù)自身情況隨時制訂培訓(xùn)計劃，如不同領(lǐng)域教學(xué)中PPT的制作小技巧，F(xiàn)lash制作等。

幼兒園應(yīng)本著學(xué)習(xí)——發(fā)展——提高的原則，以園本教研為載體，不斷提高教師自身素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長，從而努力提高教育教學(xué)水平，提升保教質(zhì)量，使師幼健康、和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]石艷等.促進教師專業(yè)成長的園本教研管理[J].學(xué)前教育研究，2010（04），63-66.

[2]徐美娥.基于行動的園本教研[J].學(xué)前教育研究，2009（12），55-57.

[3]韓夢鳳.幼兒園現(xiàn)代化研究與實踐[M].北京：人民教育出版社，2007.

教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)水平和科研能力的有效途徑，同時，幼教事業(yè)發(fā)展的新形勢也向幼兒教師提出了新的素質(zhì)要求。為了讓每一名幼兒都能接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，筆者所在幼兒園牢固樹立“科研興幼”的理念，堅持“科研先導(dǎo)、改革開路”，先后承擔(dān)了國家、省重點及市攻關(guān)教育科研課題九項，構(gòu)建了“自然綜合教育”園本課程，在提高教師素質(zhì)、形成辦園特色的過程中，園本教研立了“頭等功”。

一、園本教學(xué)研究

教師是幼兒園的主力軍，但幼兒教師普遍都存在任務(wù)繁重、工作量大等問題，因此形成多樣的教研活動，讓教研不流于形式，有效調(diào)動教師參與教研的主動性和積極性成為我們的重點工作。

筆者所在幼兒園師資水平偏低，因此我們和華師大建立了長期的研究指導(dǎo)關(guān)系，朱家雄教授不但多次來園指導(dǎo)講座，而且派他的博士生、碩士生來園實地長期研究，這樣使得我園教師不斷擴充新理念，增強自身教學(xué)、教研能力。另外，調(diào)動更多的人分擔(dān)教研任務(wù)，由幼兒園一個教研組長改為每個級部一個教研組長，這樣不但提高了教研效果，而且教師能力得到普遍提高，同時還培養(yǎng)了教研組的研討氛圍，提升了研討的廣度和深度。

（一）主題式教研

主題式教研圍繞某個主題或某個教育教學(xué)活動中要解決的共性問題展開研討活動。主題式教研的活動形式多種多樣：（1）幼兒園教研組發(fā)布研討主題，教師們圍繞主題準備相關(guān)資料，經(jīng)過研討交流，教研組長歸納總結(jié)。（2）代表式大教研組活動，如社區(qū)自然教育資源的選擇與幼兒活動的關(guān)系問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒區(qū)域中活動材料的投放問題、戶外游戲活動與當(dāng)?shù)孛耖g游戲的整合問題等，自下而上匯總研討問題，教研小組代表小組討論的問題和解決問題的提議，帶到大教研組進行二次交流討論。（3）圍繞幼兒園課程修改完善中的問題進行研討。

（二）問題式教研

問題式教研主要是針對教師在組織教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的困惑，采用大家遇到問題后共同想辦法解決的方式，因為問題來源于教學(xué)，某個教師提出的問題可能是某層面教師中的共性問題。針對教師在某個常規(guī)教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，并組織教師在教研活動中進行討論；對于教師們共同關(guān)注的熱點、難點問題，共同查找相關(guān)的經(jīng)驗文章或理論，通過集體學(xué)習(xí)、研討、實踐，以求實的精神、務(wù)實的方法、實實在在的內(nèi)容確保教研工作的實際性、實用性。問題式教研真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使教研活動真正發(fā)揮促進教師成長的橋梁作用。

（三）課題式教研

課題的提出往往反映了當(dāng)下最需要解決的教育實踐中的各種現(xiàn)實問題，幼兒園利用現(xiàn)有資源和能力承擔(dān)高級別課題便是把最新的理念和發(fā)展?fàn)顩r引入到本園，在做課題的過程中不斷摸索、學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高。結(jié)題后將成果運用到本園更是對園本教學(xué)的一種提升。在研究中運用“以實踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時的教研活動結(jié)合在一起，以科研促教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，最終達到提高保教質(zhì)量的目標。

二、園本課程研究

教育活動是幼兒園一日活動的重中之重，園本課程研究也是開展園本教研活動的重要一環(huán)。一節(jié)好的教學(xué)活動，需要教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學(xué)法”（圖一），以五大領(lǐng)域為主線，使教育目標和內(nèi)容通過“優(yōu)良的一日活動”來完成。

另外，為了更好地改進課程，可以設(shè)計園本課程評價分析表，表中涵蓋主題信息、對課程方案的評價、對課程實施過程的評價、對課程效果的評價等內(nèi)容，教研以月為單位由小教研組進行教研，最后通過大教研組討論進行總結(jié)。例如，在組織語言活動“動物媽媽的愛”中發(fā)現(xiàn)孩子對老虎媽媽“用嘴叼著摔一摔”不理解，只是一味地朗誦；幼兒戴頭飾分組表演效果不理想。經(jīng)過教研組討論，教師進行了反思，并根據(jù)年齡特點，我們將課程進行修改，刪掉表演部分換成詩歌仿編。

圖一：周期性螺旋教學(xué)法

同時借助名師引領(lǐng)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)國內(nèi)著名幼師組織課程的方法，把握新課程的教育理念，為教師打造快捷成長的平臺，課程結(jié)束后教師們針對課程的亮點、問題等進行教研。如應(yīng)彩云老師的“藏在哪里了”是一節(jié)讓諸多教師模課的對象，該課的教育指向有兩點，一是認識小動物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教師模課后我們發(fā)現(xiàn)了兩個問題并進行了改進，首先在繪本選擇上，應(yīng)老師選擇的繪本不適合青島的孩子，上海是多雨的城市所以繪本選擇的是水墨畫，沒有明顯輪廓，感覺像在雨中看動物，但對于我們小班的孩子，他分辨不請到底畫面中都有誰。其次，應(yīng)老師選中四張桌子代表花叢、草叢、大樹、石頭，引導(dǎo)小朋友躲在桌子底下并說出藏在花叢里、藏在大樹后，但模課后我們發(fā)現(xiàn)躲在貼有“石頭”圖片的桌子下的小朋友總是說“藏在石頭里”而不是“藏在石頭后”，于是教研后我們將桌子換成了屏風(fēng)。

三、園本培訓(xùn)研究

為了使幼兒園科研成果的推廣立竿見影，使教師們的觀察能力、分析能力、組織能力提升效果明顯，我們采用以下幾種培訓(xùn)法。一是以研帶教培訓(xùn)法，課程中的教研組成員通過給教師進行經(jīng)驗介紹講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、個別引領(lǐng)等方式進行教師培訓(xùn)，例如每個新教師入園一年后我們便要求她組織公開課，老教師去聽課、評課；組織新教師去聽老教師上課；同級教師之間互聽。二是能長為師的培訓(xùn)，進行“一周一題一技一狀元”，即每周不同科目各出一題，每題許一位狀元，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具、舞蹈等。還有“一月一競一專家”每月匯總同科目狀元，同題竟出幼兒園××技能專家，進入幼兒園教育教學(xué)專家檔案領(lǐng)專家獎金，連評連任，如果被第二人超過，取消專家資格。幼兒園技能專家需要帶5～10人，例如我們有語言專家、課件制作專家等。三是高校專家培訓(xùn)法，聘高校專家長期指導(dǎo)培訓(xùn)。四是資源共享，二次培訓(xùn)法，凡是外出參培教師將所學(xué)所獲整理成課件對沒有參培的教師進行二次培訓(xùn)。五是“因缺施教”培訓(xùn)法，根據(jù)自身情況隨時制訂培訓(xùn)計劃，如不同領(lǐng)域教學(xué)中PPT的制作小技巧，F(xiàn)lash制作等。

幼兒園應(yīng)本著學(xué)習(xí)——發(fā)展——提高的原則，以園本教研為載體，不斷提高教師自身素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長，從而努力提高教育教學(xué)水平，提升保教質(zhì)量，使師幼健康、和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]石艷等.促進教師專業(yè)成長的園本教研管理[J].學(xué)前教育研究，2010（04），63-66.

[2]徐美娥.基于行動的園本教研[J].學(xué)前教育研究，2009（12），55-57.

[3]韓夢鳳.幼兒園現(xiàn)代化研究與實踐[M].北京：人民教育出版社，2007.

教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)水平和科研能力的有效途徑，同時，幼教事業(yè)發(fā)展的新形勢也向幼兒教師提出了新的素質(zhì)要求。為了讓每一名幼兒都能接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，筆者所在幼兒園牢固樹立“科研興幼”的理念，堅持“科研先導(dǎo)、改革開路”，先后承擔(dān)了國家、省重點及市攻關(guān)教育科研課題九項，構(gòu)建了“自然綜合教育”園本課程，在提高教師素質(zhì)、形成辦園特色的過程中，園本教研立了“頭等功”。

一、園本教學(xué)研究

教師是幼兒園的主力軍，但幼兒教師普遍都存在任務(wù)繁重、工作量大等問題，因此形成多樣的教研活動，讓教研不流于形式，有效調(diào)動教師參與教研的主動性和積極性成為我們的重點工作。

筆者所在幼兒園師資水平偏低，因此我們和華師大建立了長期的研究指導(dǎo)關(guān)系，朱家雄教授不但多次來園指導(dǎo)講座，而且派他的博士生、碩士生來園實地長期研究，這樣使得我園教師不斷擴充新理念，增強自身教學(xué)、教研能力。另外，調(diào)動更多的人分擔(dān)教研任務(wù)，由幼兒園一個教研組長改為每個級部一個教研組長，這樣不但提高了教研效果，而且教師能力得到普遍提高，同時還培養(yǎng)了教研組的研討氛圍，提升了研討的廣度和深度。

（一）主題式教研

主題式教研圍繞某個主題或某個教育教學(xué)活動中要解決的共性問題展開研討活動。主題式教研的活動形式多種多樣：（1）幼兒園教研組發(fā)布研討主題，教師們圍繞主題準備相關(guān)資料，經(jīng)過研討交流，教研組長歸納總結(jié)。（2）代表式大教研組活動，如社區(qū)自然教育資源的選擇與幼兒活動的關(guān)系問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒區(qū)域中活動材料的投放問題、戶外游戲活動與當(dāng)?shù)孛耖g游戲的整合問題等，自下而上匯總研討問題，教研小組代表小組討論的問題和解決問題的提議，帶到大教研組進行二次交流討論。（3）圍繞幼兒園課程修改完善中的問題進行研討。

（二）問題式教研

問題式教研主要是針對教師在組織教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的困惑，采用大家遇到問題后共同想辦法解決的方式，因為問題來源于教學(xué)，某個教師提出的問題可能是某層面教師中的共性問題。針對教師在某個常規(guī)教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，并組織教師在教研活動中進行討論；對于教師們共同關(guān)注的熱點、難點問題，共同查找相關(guān)的經(jīng)驗文章或理論，通過集體學(xué)習(xí)、研討、實踐，以求實的精神、務(wù)實的方法、實實在在的內(nèi)容確保教研工作的實際性、實用性。問題式教研真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使教研活動真正發(fā)揮促進教師成長的橋梁作用。

（三）課題式教研

課題的提出往往反映了當(dāng)下最需要解決的教育實踐中的各種現(xiàn)實問題，幼兒園利用現(xiàn)有資源和能力承擔(dān)高級別課題便是把最新的理念和發(fā)展?fàn)顩r引入到本園，在做課題的過程中不斷摸索、學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高。結(jié)題后將成果運用到本園更是對園本教學(xué)的一種提升。在研究中運用“以實踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時的教研活動結(jié)合在一起，以科研促教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，最終達到提高保教質(zhì)量的目標。

二、園本課程研究

教育活動是幼兒園一日活動的重中之重，園本課程研究也是開展園本教研活動的重要一環(huán)。一節(jié)好的教學(xué)活動，需要教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學(xué)法”（圖一），以五大領(lǐng)域為主線，使教育目標和內(nèi)容通過“優(yōu)良的一日活動”來完成。

另外，為了更好地改進課程，可以設(shè)計園本課程評價分析表，表中涵蓋主題信息、對課程方案的評價、對課程實施過程的評價、對課程效果的評價等內(nèi)容，教研以月為單位由小教研組進行教研，最后通過大教研組討論進行總結(jié)。例如，在組織語言活動“動物媽媽的愛”中發(fā)現(xiàn)孩子對老虎媽媽“用嘴叼著摔一摔”不理解，只是一味地朗誦；幼兒戴頭飾分組表演效果不理想。經(jīng)過教研組討論，教師進行了反思，并根據(jù)年齡特點，我們將課程進行修改，刪掉表演部分換成詩歌仿編。

圖一：周期性螺旋教學(xué)法

同時借助名師引領(lǐng)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)國內(nèi)著名幼師組織課程的方法，把握新課程的教育理念，為教師打造快捷成長的平臺，課程結(jié)束后教師們針對課程的亮點、問題等進行教研。如應(yīng)彩云老師的“藏在哪里了”是一節(jié)讓諸多教師模課的對象，該課的教育指向有兩點，一是認識小動物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教師模課后我們發(fā)現(xiàn)了兩個問題并進行了改進，首先在繪本選擇上，應(yīng)老師選擇的繪本不適合青島的孩子，上海是多雨的城市所以繪本選擇的是水墨畫，沒有明顯輪廓，感覺像在雨中看動物，但對于我們小班的孩子，他分辨不請到底畫面中都有誰。其次，應(yīng)老師選中四張桌子代表花叢、草叢、大樹、石頭，引導(dǎo)小朋友躲在桌子底下并說出藏在花叢里、藏在大樹后，但模課后我們發(fā)現(xiàn)躲在貼有“石頭”圖片的桌子下的小朋友總是說“藏在石頭里”而不是“藏在石頭后”，于是教研后我們將桌子換成了屏風(fēng)。

三、園本培訓(xùn)研究

為了使幼兒園科研成果的推廣立竿見影，使教師們的觀察能力、分析能力、組織能力提升效果明顯，我們采用以下幾種培訓(xùn)法。一是以研帶教培訓(xùn)法，課程中的教研組成員通過給教師進行經(jīng)驗介紹講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、個別引領(lǐng)等方式進行教師培訓(xùn)，例如每個新教師入園一年后我們便要求她組織公開課，老教師去聽課、評課；組織新教師去聽老教師上課；同級教師之間互聽。二是能長為師的培訓(xùn)，進行“一周一題一技一狀元”，即每周不同科目各出一題，每題許一位狀元，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具、舞蹈等。還有“一月一競一專家”每月匯總同科目狀元，同題竟出幼兒園××技能專家，進入幼兒園教育教學(xué)專家檔案領(lǐng)專家獎金，連評連任，如果被第二人超過，取消專家資格。幼兒園技能專家需要帶5～10人，例如我們有語言專家、課件制作專家等。三是高校專家培訓(xùn)法，聘高校專家長期指導(dǎo)培訓(xùn)。四是資源共享，二次培訓(xùn)法，凡是外出參培教師將所學(xué)所獲整理成課件對沒有參培的教師進行二次培訓(xùn)。五是“因缺施教”培訓(xùn)法，根據(jù)自身情況隨時制訂培訓(xùn)計劃，如不同領(lǐng)域教學(xué)中PPT的制作小技巧，F(xiàn)lash制作等。

幼兒園應(yīng)本著學(xué)習(xí)——發(fā)展——提高的原則，以園本教研為載體，不斷提高教師自身素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長，從而努力提高教育教學(xué)水平，提升保教質(zhì)量，使師幼健康、和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]石艷等.促進教師專業(yè)成長的園本教研管理[J].學(xué)前教育研究，2010（04），63-66.

[2]徐美娥.基于行動的園本教研[J].學(xué)前教育研究，2009（12），55-57.

[3]韓夢鳳.幼兒園現(xiàn)代化研究與實踐[M].北京：人民教育出版社，2007.