劉燕

摘 要：一切學(xué)習(xí)行為都是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，這已成為20世紀(jì)教育學(xué)家和心理學(xué)家們的一個(gè)共識(shí)。本文探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及影響因素，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀提出了激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，使之指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就越高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此也更容易取得更好的成績(jī)。反之，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈的學(xué)生往往付出的努力相對(duì)較少，因此成績(jī)也要差一些。在過(guò)去的幾十年里，研究人員從各個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了廣泛而深入的探討。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，人們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋也多種多樣，并由此派生出不同的動(dòng)機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。本文旨在從普通心理學(xué)的角度，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及影響因素，以激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與類型

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

在心理學(xué)上，動(dòng)機(jī)通常是指直接推動(dòng)人們趨向某種目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)因，或者說(shuō)是激發(fā)和維持目標(biāo)指向行為的內(nèi)部過(guò)程，它具有隨環(huán)境、領(lǐng)域變化而變化的特點(diǎn)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因，是一種由需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行動(dòng)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)原理在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域中的具體運(yùn)用，是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的需要、愿望、信念、自信心、榮譽(yù)感等心理因素都可直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響較大，維持時(shí)間亦較長(zhǎng)久。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

在普通心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是一個(gè)廣泛應(yīng)用的概念。心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的激勵(lì)人們行為的內(nèi)在原因，但對(duì)其定義卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。人們從不同角度對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究分析，劃分出多種動(dòng)機(jī)類型。

1. 普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中努力掌握知識(shí)和技能的一種持久和廣泛的傾向。普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成它便會(huì)從小學(xué)持續(xù)到大學(xué)，再持續(xù)到工作中和生活中。普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適合于不同的課程和不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)校長(zhǎng)期整體教育的結(jié)果。具體型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。具體包括：探索型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、報(bào)效型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、報(bào)酬型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾種。

2. 表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為應(yīng)付檢查和考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這類動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，采用一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在它的作用下，學(xué)生可能采用一種鉆研性的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為了獲得高分和得到表?yè)P(yáng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這類動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法則較大程度的受到他人觀點(diǎn)的影響。許多研究表明，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其所具有的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)也不同。就大學(xué)生而言，深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，但是也發(fā)現(xiàn)表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨年級(jí)的升高而加強(qiáng)，這表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越具有功利性和實(shí)用性。

3. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，懂得學(xué)習(xí)的意義及對(duì)自己終生發(fā)展的重要性。特點(diǎn)是學(xué)生為求知而學(xué)習(xí)，為個(gè)人成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，重視學(xué)科興趣與學(xué)科本身的價(jià)值，不過(guò)分重視考試成績(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)以外的誘因加以維護(hù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特點(diǎn)是學(xué)習(xí)懷有“表現(xiàn)目的”，追求高分或博得他人的稱贊、夸獎(jiǎng)。

二、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)關(guān)系。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的欠缺必然會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，尤其是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的大學(xué)校園，普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺、過(guò)于功利化的現(xiàn)象。從踏入大學(xué)的那天起，部分學(xué)生就以金錢為學(xué)習(xí)目的，一切從金錢和利益出發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的欠缺主要表現(xiàn)為以下幾種形式：第一，厭學(xué)情緒滋生。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，在學(xué)習(xí)上態(tài)度散漫，甚至完全懈怠下來(lái)。在課堂上，這種厭學(xué)情緒表現(xiàn)為，學(xué)生精神萎靡不振，做一些與課程毫不相干的事情，甚至頻繁逃課。在課下則表現(xiàn)為，部分學(xué)生不上圖書館，不看專業(yè)書籍，不按時(shí)完成作業(yè)，論文靠抄襲。第二，降低對(duì)自己的要求。一些學(xué)生從緊張的高中學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，尚不能完全適應(yīng)大學(xué)的自學(xué)方式，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變角色，在學(xué)習(xí)上一再降低對(duì)自己的要求。專業(yè)課只求及格即可，英語(yǔ)等級(jí)考試以及各種職業(yè)技能考試則是能避就避。在學(xué)業(yè)上不思進(jìn)取，只求混得文憑。第三，思想壓抑，缺乏動(dòng)力。由于許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，進(jìn)入大學(xué)以后難以適應(yīng)校園里的集體生活，生活自理能力較差，人際交往能力不強(qiáng)。因而在思想上表現(xiàn)出壓抑的情緒，做任何事情積極性都不高，在學(xué)習(xí)上更是缺乏主觀能動(dòng)性。

三、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因分析

（一）學(xué)生自身的原因

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起著重要的影響作用。學(xué)生的興趣愛(ài)好、求知欲望是以及其學(xué)習(xí)過(guò)程的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的最直接因素。興趣愛(ài)好和求知欲望時(shí)學(xué)生認(rèn)知型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)部動(dòng)力，而學(xué)習(xí)過(guò)程的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起著決定作用。此外，學(xué)生的性格、情感、意志、價(jià)值觀等其他個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也有一定的影響。

（二）外在的客觀影響因素

社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景、家庭環(huán)境以及學(xué)校教育都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，而家庭教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起著非常重要的作用。美國(guó)心理學(xué)家凱爾和赫爾賽的調(diào)查研究顯示：家庭的要求、態(tài)度和志向直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也起著重要的作用。如何在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)校教育目的，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。大量的研究證明： 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)強(qiáng)有力的因素。教師本人的治學(xué)態(tài)度、工作熱情和興趣，教師對(duì)學(xué)生的期望、對(duì)待學(xué)生的方式等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不能說(shuō)學(xué)校、家庭和社會(huì)這三個(gè)環(huán)境因素孰輕孰重，它們?cè)谟绊憚?dòng)機(jī)的形成過(guò)程中并不是單獨(dú)起作用的，而是同時(shí)發(fā)生作用，它們相互促進(jìn)、相互制約，產(chǎn)生綜合效力。

四、激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

世界觀人生觀是確定人生走向的綱領(lǐng)，是一個(gè)人的事業(yè)成功與否的關(guān)鍵。正確的世界觀和人生觀不僅標(biāo)示著個(gè)人的才能，而且還能幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上明確學(xué)習(xí)目的，只有目標(biāo)明確，才能形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，明確具體的教學(xué)目標(biāo)即是一種能動(dòng)的積極力量，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)因素和動(dòng)力。所以，教師必須根據(jù)大綱和教師要求制訂明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際接受能力，為不同程度的學(xué)生確定不同層次的目標(biāo)，使他們各得其所，這種做法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并促進(jìn)師生雙方真誠(chéng)合作將起到有益的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容和改革教育方式

求知欲與學(xué)習(xí)興趣是直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)范疇。它不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，使動(dòng)機(jī)得以維持和深化。心理學(xué)家研究表明： 當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣的時(shí)候，他的思維就會(huì)活躍起來(lái)，處于極其興奮狀態(tài)，能夠主動(dòng)而積極地思考問(wèn)題，感知事物，同時(shí)對(duì)事物的觀察也變得比較敏銳。在傳統(tǒng)的教育中，是以教師為本的模式，不能適應(yīng)當(dāng)前需要，應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的人本教育模式，保證一切教育活動(dòng)都以滿足和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為標(biāo)。豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）有效地利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

心理學(xué)研究表明： 獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)與精神）能使人產(chǎn)生愉快的精神享受，增強(qiáng)人的自豪感與自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)工作的積極性。教育工作者要會(huì)正確運(yùn)用這一手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在計(jì)劃招生的大前提下，學(xué)生產(chǎn)生了一種“車到站”的感覺(jué)，認(rèn)為辛辛苦苦擠過(guò)“獨(dú)木橋”才跨進(jìn)大學(xué)校門，可以輕松一下了。從調(diào)查中可以看出，只有極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有放松要求，大部分學(xué)生都不同程度地有所松懈。因此，在短期內(nèi)很難改變這種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的情況下，學(xué)校要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，并在入學(xué)時(shí)予以公布。為了鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，本著“優(yōu)勝劣汰”的原則，獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放要合理，并要適當(dāng)提高金額，吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)。寬松的制度產(chǎn)生寬松的心理，嚴(yán)格的制度造就合格的人才。競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生榮辱觀、利益觀，如果學(xué)好學(xué)壞一樣，那本來(lái)學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生也可能退縮。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)帶來(lái)挫折，認(rèn)識(shí)不清反而會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，要教育學(xué)生合理競(jìng)爭(zhēng)，正確對(duì)待挫折，避免產(chǎn)生不良后果。

（四）正確對(duì)待就業(yè)中的問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)

由于當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)環(huán)境復(fù)雜，就業(yè)制度不規(guī)范，大學(xué)生存在就業(yè)難的問(wèn)題。首先，學(xué)校應(yīng)該高度重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從宏觀上對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，做好信息溝通和服務(wù)等工作，盡量為學(xué)生就業(yè)提供最大限度的幫助。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)保持一種平常的心態(tài)，而對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，研究生應(yīng)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確自己的發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力提高自己的能力和素質(zhì)，全面提升自身的知識(shí)水平和技能，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

（五）加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為人的行為取決于人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷，也就是自我效能感。學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成功和自我效能感有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)成功來(lái)源于策略運(yùn)用時(shí)，原有的自我效能感被證實(shí)，成就動(dòng)機(jī)得以鞏固和提高，就會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成一技之長(zhǎng)、以求立足于社會(huì)，使學(xué)生學(xué)到有用知識(shí)和技能，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要從心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)及其類型進(jìn)行了分析與論述。從外在影響因素來(lái)看，社會(huì)文化環(huán)境決定人的態(tài)度并最終影響其學(xué)習(xí)愿望和努力程度等。心理學(xué)注重個(gè)體的內(nèi)部因素，認(rèn)為正是這些因素激發(fā)并維持了活動(dòng)傾向。研究者們應(yīng)該意識(shí)到人們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在理解上存在差異，在研究過(guò)程中，當(dāng)涉及到有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用的爭(zhēng)論時(shí)，我們不能單純只看結(jié)果，應(yīng)該首先考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在意義上的不同。同樣的道理，我們?cè)噲D研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用時(shí)，也應(yīng)該首先明確它的概念。

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（本文審稿 黃紅霞）