康凱

【摘要】目前許多高等院校，尤其是新升本科院校的大學(xué)英語教學(xué)水平仍有待提高。四、六級考試的改革雖不能作為高校大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，但對大學(xué)英語教學(xué)水平的提高有明顯的促進(jìn)作用。本文以大學(xué)英語四、六級考試改革為切入點(diǎn)，對大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，從而提出大學(xué)英語四、六級考試改革對提高高等院校，尤其是新升本科院校的大學(xué)英語教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】四、六級考試改革 大學(xué)英語教學(xué) 促進(jìn)作用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的加快，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對大學(xué)生的外語能力提出了越來越高的要求。多年來，走向社會的大學(xué)畢業(yè)生普遍存在著學(xué)過英語卻不能用英語有效交流的現(xiàn)象，“啞巴英語”成了他們在社會上自我發(fā)展的一個阻礙。四六級英語考試改革的實(shí)施，盡管在很大程度上解決了高等院校英語教學(xué)的一些自身問題，但是筆者認(rèn)為，四六級英語考試改革則應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生能力為基礎(chǔ)，為他們走向社會拓展更廣闊的發(fā)展空間。同時，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)提倡全面開放，不受時間、空間、教材所限，做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由注重教育結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教育過程，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力，同時提高四六級考試成績，做到一箭雙雕。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高等教育的規(guī)模發(fā)展迅速，高校擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量猛增，而師資隊(duì)伍建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，造成師生之比嚴(yán)重失衡，對教師組織課堂教學(xué)帶來前所未有的困難，從而使教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。由于大學(xué)英語教學(xué)一直在低水平上運(yùn)行，學(xué)生英語實(shí)用能力得不到提高。隨著國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與國外的直接交流日益頻繁，社會需要的是具有英語綜合應(yīng)用能力特別是良好的聽說能力的人才，仍以讀、寫、譯為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求相脫節(jié)。大學(xué)英語四、六級考試作為大學(xué)英語教學(xué)的檢測手段之一，對推動我國的大學(xué)英語教學(xué)起了重要作用。但原有四、六級考試形式和內(nèi)容已明顯陳舊，其原有的優(yōu)勢不斷喪失，存在的弊病卻日益凸顯。很多大學(xué)甚至把四、六級考試當(dāng)成了大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，為獲得高分，許多學(xué)校打亂了正常的教學(xué)秩序，應(yīng)試教學(xué)突出，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律。為了扭轉(zhuǎn)過分重視四、六級考試成績而忽視培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的不合理局面，還原四、六級考試作為大學(xué)英語教學(xué)檢測手段的恰當(dāng)位置，許多高校都在進(jìn)行著英語教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了可喜的成績。

二、四、六級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

隨著英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語教學(xué)不僅已經(jīng)成為了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要一方面，而且英語教學(xué)也是鍛煉學(xué)生的社會生存能力，培養(yǎng)綜合性復(fù)合型人才的關(guān)鍵。由此，大學(xué)英語教學(xué)改革得到了各高校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛重視，教學(xué)設(shè)施有了很大改善，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的英語水平都在逐年提高。而此時進(jìn)行的大學(xué)英語四、六級考試改革實(shí)施有如高校英語教學(xué)領(lǐng)域的一場及時雨，其對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見的。

1.教學(xué)目標(biāo)方面?！队⒄Z教學(xué)新課標(biāo)》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！蓖魏慰荚囈粯?，四、六級考試，作為一種全國范圍的大型考試，其目的在于督促和檢測大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生提高英語水平。四、六級考試跟以前相比，更能考查學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，更加契合大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。如果說原來的四、六級考試側(cè)重于筆頭英語能力測試，改革后則是以測試學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力為目的，特別是聽說的能力被強(qiáng)化。

為達(dá)到這個目的，四、六級考試在計(jì)分體制和考試內(nèi)容上都進(jìn)行了的改革。原來的四、六級考試是一個過級考試，計(jì)分體制只有通過與不通過的區(qū)分。一般來說考過60分算通過，85分以上是優(yōu)秀。改革后采用滿分710分的報分體系，不設(shè)及格線，取消發(fā)放四級合格證書，把成績單寄送到考生手中，報告總分和各項(xiàng)的分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生對自己英語各方面的技能有更深刻的了解，以便有針對性的提高；各學(xué)校也可根據(jù)自己學(xué)生考試情況來制定通過的標(biāo)準(zhǔn)，沒有國家統(tǒng)一定線，無形中減輕了教師和學(xué)生的考試壓力，更有利于教師正常開展教學(xué)和學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。改革后的四、六級考試內(nèi)容與改革前的比較，聽力比重有了提高，增加了對話，增設(shè)了快速閱讀和篇章詞匯理解，取消了原來的詞匯和語法題，但對于詞匯和語法的考查更加靈活。考試程序也做了改變，并且增加了主觀題數(shù)量。這些都使考試更加科學(xué)，更能考查學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。這將引導(dǎo)師生雙方把主要精力從提高應(yīng)試水平轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的實(shí)際能力上來，促進(jìn)現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)模式的改進(jìn)、教學(xué)水平的提高，更好地完成大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅完成了學(xué)科建設(shè)的要求和總體任務(wù)，而且在教學(xué)模式上也大大增強(qiáng)了英語教學(xué)的能力勝任因素，通過能力評價，最終反映教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力的人才，而多年來部分院校以追求高的英語四、六級通過率為教學(xué)目標(biāo)，這種行為在相當(dāng)大的程度上削弱了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)作用。為了提高通過率，很多老師在課堂上把相當(dāng)多的時間和精力用于針對四、六級題型的各種訓(xùn)練。因?yàn)楦母锴暗乃?、六級考題中聽力、閱讀和寫作占了大部分分值，這三項(xiàng)就成了老師培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，而本該強(qiáng)調(diào)的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)卻被忽略掉了。 學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)也是以做大量的四、六級模擬題為主，追求提高聽力、閱讀和寫作水平。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力所必須包括的一些內(nèi)容就被這種應(yīng)試教學(xué)模式消減掉了。

改革后的四、六級考試內(nèi)容有了變化，必將觸動應(yīng)試教育的敏感神經(jīng)。就聽力分值增加， 主觀性試題比重加大這種情況，各高校日常教學(xué)中要加入與新題型相似的練習(xí)。就聽力課來說，其一教師要豐富聽力教材，增加一些貼近學(xué)生生活和時代特點(diǎn)的聽力和影視材料，擴(kuò)大學(xué)生的視野。其二豐富聽力題型，教師在課堂上要多增加復(fù)合式聽寫、段落背誦、復(fù)述原文、回答問題等主觀性強(qiáng)的題型。其三，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生在課下多聽、多看英語節(jié)目，增加課下聽力時間，鞏固課堂效果。就閱讀理解、綜合測試和寫作能力的提高來說，平時的閱讀課上教師就單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，要加入語法知識講解與訓(xùn)練，要布置單元作文和相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生定期完成， 教師還要檢查批改。各高校每學(xué)期的期末考試也會采用新試題，在不影響正常授課的悄況下，提前進(jìn)行考前強(qiáng)化訓(xùn)練與輔導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉考試內(nèi)容與題型，把握難易程度，提高做題速度，增強(qiáng)應(yīng)試能力。這種更加全面的應(yīng)試訓(xùn)練客觀上靠近了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)改革搞了多年而不見成效，在四、六級考試改革后殘疾的大學(xué)英語教學(xué)模式和殘缺的教學(xué)內(nèi)容卻得到完善，可見，四、六級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)有著促進(jìn)作用。

3.教學(xué)模式方面。多年來國內(nèi)多數(shù)高校英語教學(xué)存在著許多問題。首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。其次，教學(xué)秩序較為混亂。為提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，老師專門抽正常教學(xué)時間給學(xué)生講解備考方法和分析歷年真題。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校四、六級通過率，部分高校甚至將四、六級與學(xué)生學(xué)位掛鉤。這些功利的行為都擾亂了正常的教學(xué)秩序，違背了高等教育的初衷。再次，教學(xué)手段較為單一。以四、六級為中心的大學(xué)英語教學(xué)必然成為應(yīng)試教學(xué)，課堂上以老師講為主，課后以學(xué)生做題為主，這種以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式，不重視語言功能的導(dǎo)入和學(xué)生自主性的培養(yǎng)，使得語言界一直公認(rèn)的語言三大功能，即交際功能、認(rèn)知功能和創(chuàng)新功能都未能在我們的大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)出來。其結(jié)果是不但無法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力也不能得到提高。

改革后的英語四、六級考試更全面地考查學(xué)生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、 “譯”等各方面的能力，只有英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生才能考出好成績。這必然促使眾多以四、六級考試為教學(xué)目標(biāo)的高校改變原有的單一教學(xué)模式，朝著多元化的教學(xué)模式發(fā)展?，F(xiàn)在許多高校都在搞大學(xué)英語教學(xué)改革，采用新的以課堂教學(xué)與英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂教學(xué)在新的教學(xué)模式中仍占有重要地位。課堂上講語法、閱讀、寫作和翻譯技巧，可以有不同的教材和各種參考書，也可以大班授課，因?yàn)椴恍枰毩?xí)聽說。英語教學(xué)軟件放在校園網(wǎng)上運(yùn)行，主要解決聽說、特別是聽的問題。也可以用計(jì)算機(jī)軟件輔助解決語法和閱讀理解問題，以及一些英語文化知識問題。教學(xué)模式的改革在四、六級考試改革的推動下更加大了步伐。新的教學(xué)模式正在使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，更突出體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性的融合，能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合過程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高英語教學(xué)的效果。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生能運(yùn)用英語這一工具，加強(qiáng)與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務(wù)。四、六級考試改革對高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的反作用力恰恰能促使上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是高等院校中的新升本科院校，相對于老牌本科院校，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，又急于出成績、見成效，更容易追求大學(xué)英語四、六級考試通過率。因此，四、六級考試改革后對切實(shí)提高高等院校，尤其是新升本科院校的大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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