胡璇

【摘要】語法教學(xué)是關(guān)于語言知識的系統(tǒng)描寫，其實(shí)質(zhì)是用形式化，程式化的手段來組織語義和語用信息，從而幫助學(xué)生達(dá)到確切的理解。而作為語言研究的一部分，語法教學(xué)要直接應(yīng)用于教學(xué)還應(yīng)該有自己的教學(xué)語法。特別是隨著人們對語言本質(zhì)認(rèn)識的加深，語法的定義也被賦予新的內(nèi)涵。語法教學(xué)使得語言輸入系統(tǒng)化，更易于理解，是培養(yǎng)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中提高綜合運(yùn)用語言知識能力的重要途徑之一。本文將從語法教學(xué)目標(biāo)，語法教學(xué)方法以及語法教學(xué)練習(xí)活動等方面闡述其在外語教學(xué)中的地位。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 外語教學(xué) 地位與作用

語法教學(xué)要將語法規(guī)則和語法意義教學(xué)結(jié)合起來。語法教學(xué)不能局限于對語法規(guī)則的講解和訓(xùn)練上，還應(yīng)該考慮語法意義的教學(xué)，否則即使學(xué)生掌握了規(guī)則，也不能正確使用。語法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識和語法敏感性，教師可以通過語法知識和語法規(guī)則等教學(xué)方法來教授語法，使得學(xué)生直接理解和掌握句子的意思和結(jié)構(gòu)。教學(xué)語法的主要任務(wù)是如何教學(xué)生用外語進(jìn)行交際。教學(xué)語法應(yīng)該在語言學(xué)語法已經(jīng)確定的基礎(chǔ)上，決定對學(xué)生最適宜的教材范圍和安排順序。由于教學(xué)法指導(dǎo)思想上的差異，語法在教學(xué)中的地位極不相同，從而語法內(nèi)容在外語教科書的比重和具體安排也很不相同?？傊?，各類教學(xué)都包含著語法教學(xué)的內(nèi)容。在外語教學(xué)中語法總是有不可忽視的地位，學(xué)習(xí)者總應(yīng)該在一定的階段學(xué)習(xí)語法，只是不同的方法服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)而已。

首先是外語語法教學(xué)目標(biāo)問題。學(xué)生都是在不同的環(huán)境下抱著不同的目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)的外語知識，盡管外語學(xué)習(xí)的目的千差萬別，但是大家的主要目的都是為了掌握外語知識。例如有的人要求學(xué)習(xí)外語只能閱讀外語書刊就夠了，這種往往是以掌握該語言為目的。語法是語言的重要組成部分。按照不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同學(xué)習(xí)層次的人進(jìn)行劃分，語法教學(xué)的目標(biāo)無疑也是不同的。為了幫助學(xué)習(xí)者理解語言，語法教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者熟悉一定范圍內(nèi)的語法規(guī)則，培養(yǎng)一定的語法能力。而這些能力歸結(jié)起來也就是熟悉基本的語法規(guī)則，并且初步的了解語言的用法。

在大多數(shù)的情況下，人們學(xué)習(xí)外語只是局限于打基礎(chǔ)，以掌握語言為目的。既不只是為了培養(yǎng)閱讀能力，又不指望能夠進(jìn)行流利交流。語法教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者初步掌握一定范圍的語法規(guī)則和語言材料。

其次是語法教學(xué)的方法問題。語法教學(xué)的方法是多種多樣的。但是從思維過程的特點(diǎn)來看，主要有歸納法，類比法等等。而近年來， 很多外語教師已經(jīng)不能局限于這種形式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況分別選用這三種方法中的一種，有時甚至是混合使用。第一，歸納法。各種教學(xué)流派對于歸納法都有不同的理解，但是由特殊到一般的這種規(guī)則是大致一樣的。為了便于歸納法進(jìn)行教學(xué)，有些教科書上有意識地提前安排一些語法現(xiàn)象，然后在一定語法點(diǎn)上進(jìn)行歸納，總結(jié)，引出定義和規(guī)則，并在以后的課文和練習(xí)中反復(fù)使用。第二，演繹法。演繹的過程就是由一般到特殊。教師要采用演繹法進(jìn)行教學(xué)，先要簡單地向?qū)W習(xí)者提出抽象的語法規(guī)則，將抽象的規(guī)則引用于具體的語言材料，并加以大量的練習(xí)幫助學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用。又還有許多只需要簡單交代就可以理解的規(guī)則，也可以用演繹的方法進(jìn)行講解?？傊?，演繹法雖然是以講授規(guī)則為主，但是語言教學(xué)畢竟還是要以實(shí)踐為主。另外，將演繹法與歸納法相互結(jié)合，將使得教學(xué)更加靈活，更加令人滿意。

第三，類比法。類比的過程可以說是從特殊到特殊的過程，一般是通過一類具體的事例來掌握另一類實(shí)例。在教學(xué)中使用類比法，能夠利用已經(jīng)掌握的個別語法點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的語法內(nèi)容。這種方法往往比較簡便，可以讓學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地掌握相關(guān)知識。一般來說，凡是舊的材料與新版本的教材在某方面有相似或相同之處的話都可以用類比法進(jìn)行講解。另外，比如說在初學(xué)階段的許多句法，不必做過多的解釋說明，往往讓學(xué)生按照已經(jīng)掌握的例句進(jìn)行分析，歸納和總結(jié)就可以基本掌握?？傊诰唧w的教學(xué)實(shí)踐活動中，讓學(xué)生用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地減少學(xué)生的時間，同時也能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中應(yīng)該將這三種方法結(jié)合起來，但是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言技能，還應(yīng)該注意以下幾個方面：例如給學(xué)生提供豐富的感性材料，學(xué)生只有在形象，豐富的感性基礎(chǔ)上才有可能進(jìn)行必要的分析，綜合，從而使學(xué)習(xí)者形成正確的語言認(rèn)識。又如要注意語法知識的系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)者在掌握學(xué)習(xí)技巧的同時，還應(yīng)該注意語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識一直處于凌亂狀態(tài)，那么將會直接影響外語教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，掌握英語在人的一生中的重要性是不言而喻的，但很多學(xué)生對語法的重要性缺乏足夠的認(rèn)識。很多人感到?jīng)]少學(xué)語法，對多數(shù)語法現(xiàn)象頗有似曾相識的感覺，因此一聽到外語學(xué)習(xí)，語法便興味索然，有的甚至不屑一顧。然而，他們上大學(xué)后在外語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，卻十分令人擔(dān)憂。而這個問題的癥結(jié)就在于基本功，特別是語法，非常薄弱。語法是語言的規(guī)則，是人們得以遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。

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