錢麗丹

摘 要： 作者以自身的幼師教學工作經(jīng)驗為基礎，對幼兒大班國畫教學中的范畫運用予以研究，探究其存在的問題與缺陷，并有針對性地提出改革措施，以期有所收獲。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 國畫教學 范畫運用 改革措施

中國文化悠久深遠，中國畫作為我國重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有非常深刻的文化內(nèi)涵與藝術(shù)審美特性，被廣泛運用于各類教育教學活動中，幼兒大班學前國畫教學就是重要一環(huán)。通過對傳統(tǒng)國畫藝術(shù)的學習與臨摹借鑒，幼兒從小受到很好的藝術(shù)情操熏陶和審美情趣培養(yǎng)，而在此教學活動中，幼兒教師對于范畫的合理運用對教學效果有極為關(guān)鍵的作用。

一、“范畫運用”基本概述

1.“范畫”。所謂“范畫”，通俗而言就是教師在對學生進行教學的過程中使用的提前畫好的（或照好的）范例圖畫，以此作為教學內(nèi)容指引學生參考。對于幼兒園大班國畫教學而言，其使用的“范畫”即是幼師收集并展示的國畫成品，這些作品既可以是聲名遠揚的名家名作，又可以是同齡幼兒園學生的優(yōu)秀之作，畢竟教學中對范畫的選擇并不在于它的藝術(shù)水平，只側(cè)重其對幼兒園學生的引導與參考借鑒價值。

2.“范畫”的運用對幼兒大班國畫教學的意義。（1）激發(fā)幼兒學習國畫的興趣：優(yōu)秀的范例國畫作品在繪畫內(nèi)容與繪畫技藝上都有很高的水平，往往讓人看后賞心悅目。幼兒天生對周邊事物充滿好奇，這些形象生動鮮明的國畫范畫能夠很好地吸引他們的注意力，引發(fā)其學習與臨摹國畫的興趣，提高幼兒大班國畫教學效率。（2）充實完善幼兒事物認知水平：繪畫的基礎在于對事物特征的認知與了解，而幼兒在這方面較缺乏，教師通過對良好、生動形象范畫的展示與引導，啟發(fā)幼兒認真思考，熟悉相關(guān)事物的結(jié)構(gòu)特征，提高認知水平。（3）培養(yǎng)幼兒的審美水平：人類的審美是在潛移默化中逐漸形成的，幼兒時期更關(guān)鍵。而在幼兒教師指導大班學生學習國畫的過程中，對于極富藝術(shù)感染力范畫的應用可以指導幼兒發(fā)現(xiàn)并感受畫作中蘊含的美感與色彩，逐步形成良好的審美感知。

二、現(xiàn)行幼兒大班國畫教學中“范畫”運用存在的問題及原因

1.存在的問題。目前我國幼兒大班國畫教學普遍采用“范畫借鑒、臨摹為主”的教學模式，重視對經(jīng)典名作筆墨技巧與視覺習慣的模仿，這是傳承與借鑒傳統(tǒng)文化必不可少的程序，但其在范畫的應用上仍存在很多問題，例如：（1）范畫選擇過于狹隘。幼兒教師在對大班國畫教學中的范畫選擇上，常常以吸引幼兒、提高幼兒繪畫技能的范畫為主，但對幼兒想象創(chuàng)新力及藝術(shù)審美的提高并不重視，導致幼兒對繪畫的學習趨于模板、單一化，缺乏良好的創(chuàng)新精神，而且由于過于注重范畫的技術(shù)水平，幼師可能會選擇一些具備高藝術(shù)價值與繪畫技巧的畫作，但幼兒由于認知有限，無法真正感知其具有的藝術(shù)內(nèi)涵與價值，導致整體教學效率反而有所下降。（2）范畫運用創(chuàng)新引導性不強。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的大綱要求，對于幼兒的藝術(shù)教育應強調(diào)對情感的培育，而不應偏向技能培養(yǎng)，但在實際幼兒教學過程中，教師對于某些國畫范畫的展示往往只用做標準的示范，對于幼兒創(chuàng)新性的引導不到位，導致幼兒在創(chuàng)作國畫時不由自主地將范畫定位為“標準樣板”，一旦有所改變就誤認為是錯誤的，必須改正，從而不利于幼兒個性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。（3）范畫教學模式單一。常見的幼兒園大班國畫教學都以老師手把手教導為主，范畫大多選擇名家作品，這種方式固然非常正規(guī)，卻容易造成教師對幼兒主體意識的忽視。老師對于同齡學生作品的展示較少，留給幼兒自主發(fā)揮的空間很小。這樣很容易造成幼兒對老師的依賴，缺乏自主審美觀念。

2.問題的原因。造成幼兒大班國畫教學中范畫運用問題的原因很多，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是傳統(tǒng)幼兒國畫教學模式的制約，過于強調(diào)技術(shù)與臨摹技巧的教導，不但局限范畫選材范圍，而且制約孩子思想與個性的形成；二是教師水平與教學能力有限，國畫是中國古典傳統(tǒng)文化的重要載體，如果對中國國畫筆墨技藝與文化內(nèi)涵了解掌握不足，就不能有針對性地為幼兒選擇合適的范畫，在教學過程中會將國畫教學與其他美術(shù)教學相混淆。

三、未來幼兒大班國畫教學中“范畫”綜合運用及改革

前蘇聯(lián)著名教育實踐學家B·A·Cyxomjnhcknn（瓦·阿·蘇霍姆林斯基）曾說：“教學的目標不是用框架限制學生，而是要激發(fā)他們的內(nèi)在潛力與創(chuàng)造力?！痹谟變捍蟀鄧嫿虒W中，應合理選擇并運用好范畫，努力提高幼兒的藝術(shù)審美與鑒賞能力。

1.合理選擇國畫范畫。相對于其他繪畫方式，國畫在繪畫技巧與藝術(shù)內(nèi)涵上別具一格且種類繁多，為此，對于不同階段的幼兒國畫教學，幼兒教師應合理選擇示范的范畫種類，不要專挑過于專業(yè)、繁瑣的國畫作品，因為幼兒難以領會其深度內(nèi)涵。應針對學前幼兒的喜好與繪畫風格，多選代表性強、色彩強烈的作品，通過循序漸進的逐步引導，培養(yǎng)其對文化與藝術(shù)的興趣。

2.重視范畫的“創(chuàng)新性”引導。幼兒是祖國的未來，小小的腦袋里充滿對未來的幻想與美好的愿望，極具想象力與創(chuàng)造力，而幼兒教師的目標就是將他們的創(chuàng)造力逐漸發(fā)掘出來。為此，在幼兒大班國畫范畫教學中，要突破傳統(tǒng)，不單純采用“欣賞加臨摹”的死板教學模式，要重視對孩子進行創(chuàng)新性培養(yǎng)。如先教孩子基礎繪畫技術(shù)，待其掌握后，再針對性地進行范畫講解，同時給孩子自主發(fā)揮的空間，教導其在臨摹的基礎上發(fā)揮想象。

3.范畫及其他教學模式相結(jié)合。并不是所有國畫繪畫教學都需要采用范畫教學模式，針對孩子年齡特點及豐富的想象能力，幼兒老師應有選擇性地適時適量地使用范畫，除此之外，還可以采用想象繪畫、刮畫、沙畫等多種繪畫方式教導幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作與審美培養(yǎng)，通過多種教學模式的共同實施，提高幼兒的國畫藝術(shù)認知與技藝水平。

四、結(jié)語

幼兒園作為幼兒學前教育的起點，其藝術(shù)教學不但影響孩子未來的發(fā)展，還直接關(guān)系我國傳統(tǒng)文化的傳承，這在幼兒國畫教學中體現(xiàn)得尤為明顯，所以我們必須加以重視，通過對傳統(tǒng)國畫“范畫”教學的改革與完善，不斷提高幼兒的創(chuàng)新力與審美能力。

參考文獻：

[1]謝子靜.幼兒園國畫教學的現(xiàn)狀與反思[J].學前教育研究，2008（5）：49-51.