丁新新

摘 要： 中職機電分層、分組、合作教學模式的構建是一項系統(tǒng)工程，其中，教師需要結合學生的實際情況，科學分組、合理分層，讓合作與互動發(fā)揮效力，促進學生的學習效果，提升教學質量。

關鍵詞： 中職教育 機電教學 分層 分組 合作教學模式

隨著教育改革的不斷深化和推進，傳統(tǒng)教學模式已經越來越不適應當今的課堂教學，尤其在中職機電教學中，與社會接軌，是當前中職機電教學的核心理念。學生是一個個具有獨立人格的鮮活個體，存在著心理特征上的個體差異，對于知識的認知水平和接受能力無疑是有一定差距的。原來“滿堂灌”和“一個要求通到底”的做法已經不符合素質教學的根本要求了?！胺謱咏虒W”針對學生的個體差異，因材施教，真正從學生出發(fā)，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)中職機電教學模式中，教學目標的設定、教師的講解、作業(yè)的布置都是以班級里的中等生為參照，從而形成了一種教學的普遍現象，即優(yōu)等生接受能力強，陪讀現象嚴重，“差等生”一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂、聽不懂。學生能力水平的差異形成的這種現象給中學數學教師提出了新課題。如何使優(yōu)等生更優(yōu)，“差等生”有學習的信心，就是分層、分組、合作教學要解決的實際問題[1]。

1.優(yōu)化師生關系，為分層教學創(chuàng)造條件

和諧的師生關系是有效教學的首要條件，也是優(yōu)質課堂的重要條件之一，創(chuàng)設和諧的師生關系能夠營造健康積極的教學環(huán)境，促進中職學生心理素質的健康發(fā)展。分層、分組、合作教學的目的在于有意識地發(fā)揮學生的內在潛能，提高學生的整體水平。班級中的優(yōu)等生從小接受了過多表揚，抗挫折能力差，學習上的一點點困難就會導致他們產生心理落差，無法超越自我?！安畹壬睂W習自信心嚴重不足，對學習自暴自棄、聽之任之，學習態(tài)度不端正，心理上對老師抵觸情緒較多。教師要分析每個學生的心理特點，幫助學生找出解決辦法，采取多種方法和學生進行溝通，建立相互信任的師生關系，為分層、分組和合作教學打下良好的基礎。

2.立足生本，針對不同學生進行分層備課

中職機電教學大綱中的教學目標設置針對的是學生的總體情況，對教師來說，要想進行分層教學，首先就要針對不同層次的學生設定不同的教學目標。在設計好整體教學目標的基礎上，必須設定至少針對三個層次學生的教學目標：對于優(yōu)等生要加大教學問題的靈活性，最大限度地調動這部分學生的創(chuàng)新能力；對于中等生要在熟練掌握基礎知識的層次上，適當增加題目的靈活度，促進這部分學生理解和思維能力的發(fā)展；對于“差等生”，要求掌握基礎知識，問題相應簡單，掌握基本的思維方法和解題思路即可。

3.將分層與分組結合，讓學生合作學習

分層教學是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，分層教學的意義也在分層授課中得到集中體現。課堂問題的設置、課上鞏固練習的習題設計都要圍繞“分層”進行。每節(jié)課中的例題是概念的典型應用，教師應該在充分備課的基礎上重新設計例題，有些例題講解清楚明白就好，有些例題要加以引申，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師可采用小組合作學習的模式，在每個小組中分配優(yōu)、中、差三個層次的學生，在進行小組學習討論時，可以互幫互帶，共同提高。

課堂鞏固中分層習題的設計，擔負著對不同層次學生進行鞏固提高的目的，因此教師要針對不同學生布置不同的練習題，以避免有些學生早早做完沒事可干，有些學生想了半天仍然一頭霧水、毫無思路的情況。

如教學“液壓傳動”時，針對不同學生進行這樣的教學設計：針對c層學生，從列舉生活中的傳動實例入手，先讓學生利用小組合作舉出例子，進而讓學生自學液壓傳動的發(fā)展概況，最后連同a層、b層學生共同講解液壓傳動的基礎原理。針對b層學生，則從解析液壓傳動的發(fā)展概況入手，隨即讓學生通過小組合作學習液壓傳動的基礎理論，最后舉出應用實例。而針對a層學生，則要注重發(fā)揮他們在課堂上的領頭作用，在學習方面，讓他們先通過小組合作了解液壓傳動的基礎理論，繼而了解發(fā)展概況，將總結出來的知識抽象為幾個方面，在紙上一一列舉，最后讓a組學生分別參與到b組和c組的合作學習中，承擔部分教師的職責，幫助b組和c組學生解決遇到的問題。在課堂最后，由教師列舉液壓傳動的實例、發(fā)展概況和基礎理論，讓學生將教師演示的與自己所學的相對照，檢驗有哪些知識是自己通過學習得出的結論，哪些是通過小組合作或教師講解得到的，由此發(fā)現自己的弱項，教師做最后總結，對各組學習進行評價[2]。

對于課后練習我們可以設計多個問題，要求優(yōu)等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基礎題。這樣，既滿足了優(yōu)等生的提高需求，又保護了“差等生”的學習積極性。通過分層練習題的設計，讓每個層次學生的學習成果得以檢查、鞏固、反饋，使每個層次的學生都得到補償性練習的機會，從而達成課前預設的分層教學目標。

4.分層評價，幫助學生樹立信心

在分層、分組、合作教學中，對于學生的評價也要分層，“一把尺子量到底”的方法已經不適合現在的評價標準了。在教學中對于a層次學生，我們要不斷給他們提高要求，促使他們不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我。對于b層次學生，采取激勵加警告的方式，一方面表揚他們的進步和優(yōu)點，另一方面不斷提醒他們競爭對手的發(fā)展態(tài)勢，激勵這部分學生積極向上、不斷進步。對于c層次學生，要不斷表揚，發(fā)現他們的優(yōu)點，及時進行肯定，逐步樹立這部分學生的學習自信。

分層、分組和合作教學給教師提出了更高要求和挑戰(zhàn)，但是也從各個層面提高了學生的整體素質，激發(fā)和調動了學生的學習積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種教學模式需要中職機電老師探討的細節(jié)還很多，還有許多方面有待優(yōu)化，需要在今后教學中不斷總結和積累。

參考文獻：

[1]華春蔚.試析中職機電專業(yè)教學改革創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（33）：13-13.

[2]紀正君.中職機電專業(yè)一體化有效教學的研究[J].職業(yè)，2013，（36）：89-89.