姚曉語+劉海舟

摘 要： 大學(xué)英語分級教學(xué)在國內(nèi)實施已久，但仍存在一些問題。本文以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例，研究對大學(xué)英語的分級教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革的方法，即調(diào)整分級考試試題的結(jié)構(gòu)，明確不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，實行可上下流動的分級制度，以及在第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程等。這些改革措施對大學(xué)英語分級教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，取得了較好的效果，對國內(nèi)其他高校開展分級教學(xué)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 分級教學(xué) 優(yōu)化改革

一、引言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》指出：“鑒于全國高校的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)水平及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”目前，全國對大學(xué)英語教學(xué)的通行做法即為分級教學(xué)。隨著全國高等院校的大規(guī)模擴(kuò)招，很多綜合性大學(xué)都面臨學(xué)生英語水平參差不齊、個體差異較大的問題，為此，很多高校陸續(xù)實施了大學(xué)英語分級教學(xué)。

江西中醫(yī)藥大學(xué)自2003年秋季學(xué)期開始實施大學(xué)英語分級教學(xué)，至今已有十余年。這期間取得了不少成就與經(jīng)驗，但也暴露出一些問題。我校的分級教學(xué)模式是兩分法，根據(jù)新生入學(xué)時的英語分級考試成績，將學(xué)生分成A、B兩級，A班為英語水平較高的學(xué)生，B班為英語相對較差的學(xué)生，各占50%。但是A、B班存在定位不明確的問題，比如使用同樣的教材，進(jìn)行同樣的考試，同一個老師既教A班又教B班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段上并無明顯區(qū)別。A班和B班學(xué)生不能上下滾動，導(dǎo)致A班的學(xué)生產(chǎn)生惰性，B班的學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，缺乏有效的激勵機(jī)制。此外，學(xué)生在第四學(xué)期因為沒有期末考試的約束作用，課堂到課率明顯偏低。

目前我校的分級方法是在新生入學(xué)后，進(jìn)行統(tǒng)一考試，然后根據(jù)考試成績將學(xué)生分成A、B兩級，成績較好的50%的學(xué)生分在A班，其他的分在B班。分級考試選用的全是選擇題，沒有翻譯、作文和口語題，這樣能否科學(xué)、全面地測試出學(xué)生的英語水平？分級考試采取什么樣的考試形式？考試試卷有些什么題型？從而全面地考查學(xué)生的綜合英語水平；A班和B班各占50%，這樣的比率是否恰當(dāng)？是否可分為三級？這些都是目前分級教學(xué)面臨的問題。我們經(jīng)過廣泛調(diào)研及討論研究，決定對院校的分級教學(xué)進(jìn)行以下四點改革。

二、分級教學(xué)模式的改革

1.明確A班和B班各自的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

在當(dāng)前的模式下，A班和B班并無明確的教學(xué)目標(biāo)，教材是一樣的，老師也往往一樣，教學(xué)手段、方法等都差不多，并沒能很好地發(fā)揮分級教學(xué)的優(yōu)勢。因此，有必要明確教學(xué)目標(biāo)。A班：由于A班學(xué)生基礎(chǔ)好，語言應(yīng)用等能力強(qiáng)，教師應(yīng)采用交際法，對課本內(nèi)容進(jìn)行少量精講，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)，著重提高學(xué)生的口語能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以及利用英語為專業(yè)服務(wù)的能力，如撰寫英文學(xué)術(shù)論文。B班：學(xué)生英語基礎(chǔ)差，應(yīng)當(dāng)注重打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)活動應(yīng)精講與泛講相結(jié)合，以翻譯和語法講授為主，授課內(nèi)容和語言不能太難，加強(qiáng)進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生開口說英語。采取循序漸進(jìn)的精讀、泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，兼顧聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.教法方法的改革

A班的學(xué)生因英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂面授相結(jié)合的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力。學(xué)生采取“2節(jié)精讀+2節(jié)聽力+2節(jié)課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的方式，自主學(xué)習(xí)可以由相關(guān)軟件進(jìn)行監(jiān)督和管理，教師可以通過現(xiàn)代化的手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實時監(jiān)控，將自主學(xué)習(xí)的時間及效果進(jìn)行記錄，并作為考核的一部分。學(xué)生所用的教材都配備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)光盤及一系列配套的輔助教材，且大部分學(xué)生都有電腦和智能手機(jī)，這些都為學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了便利。

3.A班和B班的學(xué)生的滾動方式研究

目前，我校學(xué)生的分班是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的分級考試的成績確定的，一旦分好班之后，兩年的英語學(xué)習(xí)期間就不再變動。這樣方便了管理，但也有弊端，最突出的問題是：如果學(xué)生的英語水平提高了，其分類層次沒有相應(yīng)變化，學(xué)習(xí)積極性就會受到很大挫傷；反之，學(xué)生英語水平下降了，層次無變化，很可能產(chǎn)生“一勞永逸”的惰性。因此，我們有必要對其進(jìn)行改革，實行滾動式管理，學(xué)生上下流動，“能上能下”，發(fā)揮分級教學(xué)的激勵作用。

我們采取一個學(xué)期考核一次的方法，以每學(xué)期的終結(jié)性英語測試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，重新進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，一個學(xué)期進(jìn)行一次分級調(diào)整。A班的學(xué)生如果成績低于一定的分?jǐn)?shù)，則降級到B班，反之，如果B班的學(xué)生成績超過某個分?jǐn)?shù)，就在下個學(xué)期升至A班。這樣的話能夠起到激勵作用，使A班和B班的學(xué)生都有學(xué)習(xí)動力。但這樣將增加教師的工作量，需要學(xué)校的職能管理部門（如教務(wù)部門）配合，一起實施。

4.第四學(xué)期教學(xué)模式改革

按照學(xué)校目前的做法，學(xué)生在第四學(xué)期不需參加期末考試，而是根據(jù)其英語四級考試的成績確定其分?jǐn)?shù)并給予學(xué)分，這在一定程度上激勵了學(xué)生重視英語四級考試，提高了英語四級考試的通過率，但也有明顯的弊端，很多已經(jīng)通過英語四級考試的學(xué)生，因為沒有期末考試的壓力和約束作用而不來上課，導(dǎo)致第四學(xué)期的課堂到課率比其他學(xué)期明顯偏低，來上課的學(xué)生則希望老師多講四級、少講課文甚至不講課文，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

在分級教學(xué)模式下，可以試行改革A班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及考核方式。教學(xué)內(nèi)容改變，B班學(xué)生只要通過了四級考試就可學(xué)習(xí)這些課程。A班學(xué)生可以在第四學(xué)期學(xué)習(xí)一些與英語相關(guān)的課程，人文學(xué)院甚至其他學(xué)院可以配合開出一些新的課程，由A班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣等實際情況選修，如《英語國家概況》、《醫(yī)學(xué)英語》、《英語國際貿(mào)易》，甚至《日語》、《法語》等第二外語課程，并要求參加相應(yīng)的考試。這樣學(xué)生提高了興趣，學(xué)到了更多的知識，也解決了長期存在的第四學(xué)期到課率低的問題。

三、改革后分級教學(xué)所取得的成效

對現(xiàn)有的大學(xué)英語分級教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，解決了當(dāng)前存在的一些問題，通過制定科學(xué)合理的分級方式，明確A班和B班的定位，實行A、B班可上下流動的模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實際英語水平出發(fā)，建立不同的層級，真正做到因材施教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度等適應(yīng)學(xué)生個性化的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終構(gòu)建出一整套符合我校實際情況的大學(xué)英語分級教學(xué)模式，對國內(nèi)其他高校有一定的借鑒作用。

對A班學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源，壓縮課內(nèi)學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，也減輕了老師的課時壓力。

通過改革本科生第四學(xué)期的課程內(nèi)容及考核方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生的課堂到課率，增加了學(xué)生的知識量。

參考文獻(xiàn)：

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