陳永亮

摘要：目前，中學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)上的心理障礙。本文從家庭教育、學(xué)校、學(xué)生自身、人際關(guān)系、社會(huì)因素等方面分析了影響農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)心理之成因，并從建立家校聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)、加強(qiáng)教改、優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)等方面提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0113-02

一、影響農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)心理之成因解密

1.家庭教育的不利而致農(nóng)村學(xué)生的心理品質(zhì)不良。家庭教育在中學(xué)生心理健康中起著重要作用，不良的家庭關(guān)系是影響孩子心理健康的重要因素，現(xiàn)代社會(huì)生活壓力大，家庭婚姻變多，這一部分家庭的學(xué)生父母由于精神壓力而容易暴躁、喜怒無(wú)常，對(duì)孩子缺乏關(guān)心和理解，使孩子受不良環(huán)境的消極影響，誤入歧途。另外，由于農(nóng)村學(xué)生的父母大多文化程度低下，在學(xué)習(xí)上無(wú)法幫助自己的子女，對(duì)子女的教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)斥、命令、打罵，很難使子女養(yǎng)成良好的意志和個(gè)性品格。而有的父母在學(xué)習(xí)上無(wú)法幫助子女，一旦有條件，便想在生活上彌補(bǔ)，他們對(duì)孩子百般溺愛(ài)，于是在新的集體中便不能適應(yīng)，與人格格不入。

2.學(xué)校的生存競(jìng)爭(zhēng)影響了學(xué)生的心理健康。很多學(xué)校面臨生存危機(jī)，特別是農(nóng)村省級(jí)示范性高中，受地域的影響，加上負(fù)債累累，學(xué)校經(jīng)費(fèi)只能勉強(qiáng)維持其生存，有的甚至無(wú)法維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)又十分激烈，學(xué)校生存步履艱難。在這種情況下，每個(gè)學(xué)校只能在質(zhì)量上做文章，追求升學(xué)率，追求短期效應(yīng)，沒(méi)有從根本上解決學(xué)生的思想、觀念及興趣問(wèn)題。學(xué)生基本上是教室、食堂、寢室三點(diǎn)一線。天真浪漫的青年學(xué)生個(gè)性沒(méi)有被發(fā)掘，學(xué)生失去生機(jī)與活力，在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)與應(yīng)付狀態(tài)。

3.學(xué)生自身因素。這包括不能正確地自我認(rèn)知，受挫能力弱，對(duì)一切的期望值過(guò)高，基本技能的缺乏，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性弱等各種情況。中小學(xué)生心理問(wèn)題與心理障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，各種因素常常交織在一起，互相聯(lián)系，互相作用，互相制約，某些先天因素的不健全，加上不良社會(huì)文化的影響所造成的心理發(fā)展中出現(xiàn)異常狀態(tài)，容易導(dǎo)致心理疾患。

4.人際關(guān)系。一個(gè)心理健康的中學(xué)生，一般與同學(xué)、老師、父母、朋友等的關(guān)系處理得比較融洽。他們樂(lè)于與人交往、具有同情心，待人熱情、寬容、真誠(chéng)。緊張、沖突的人際關(guān)系會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)煩惱、郁悶和痛苦，會(huì)影響學(xué)生的心理健康，如膽小、怕羞、不合群、表情冷淡或忸怩作態(tài)等，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.社會(huì)因素。隨著社會(huì)開(kāi)放程度的加大，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入到了一個(gè)前所未有的快速發(fā)展變化時(shí)期。很多中學(xué)生面對(duì)這個(gè)社會(huì)變化有時(shí)也無(wú)所適從，不知所措。他們這個(gè)年齡段許多的東西是無(wú)法理解的，無(wú)法分辨的。而農(nóng)村父母絕大多數(shù)都外出打工，孩子主要由祖輩管理和教育，他們的許多觀念與思想跟現(xiàn)代社會(huì)可能不相適應(yīng)了，導(dǎo)致孩子們所受的教育是矛盾的。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)心理之策略探究

1.建立家校聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的心理壓力和心理問(wèn)題不僅來(lái)自于學(xué)校，也來(lái)自于家庭。學(xué)生的發(fā)展也離不開(kāi)家庭的配合。因而，我們學(xué)校應(yīng)重視與家長(zhǎng)的溝通交流，將心理教育延伸到家庭中去，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，搭建家校共建平臺(tái)。通過(guò)學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳普及心理教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解青春期學(xué)生的心理特征及在這個(gè)階段容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題；設(shè)立親情專線，暢通學(xué)生與家長(zhǎng)溝通與交流的渠道，及時(shí)向家長(zhǎng)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的具體問(wèn)題，使家長(zhǎng)能與學(xué)校積極配合，共同做好心理教育工作。

2.加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。首先，保持校園環(huán)境凈化、綠化、美化、人文化，使學(xué)生在良好和諧的環(huán)境中得到德的熏陶，智的啟迪，體的健美，美的情趣。其次，設(shè)立心理教育專題板報(bào)，開(kāi)展教室、寢室文化建設(shè)等，營(yíng)造一種濃厚的心理教育氛圍，起滲透性、暗示性的作用，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受心理教育。再次，設(shè)立心理健康教育咨詢室，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生的交流與溝通，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題給予解答。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展一些心理健康專題講座，使學(xué)生多了解心理健康方面的知識(shí)和技巧，從而消除心理障礙，提高心理素質(zhì)。最后，實(shí)行班級(jí)民主管理，建立學(xué)生代言人制度，及時(shí)收集反映同學(xué)意見(jiàn)；設(shè)立校長(zhǎng)信箱，方便溝通渠道；每學(xué)期還召開(kāi)學(xué)生代表與校領(lǐng)導(dǎo)交流對(duì)話會(huì)，讓學(xué)生真正樹(shù)立主人翁意識(shí)。平時(shí)加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)，愛(ài)生如子。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，全面實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃，積極開(kāi)展各種對(duì)健康有益的活動(dòng)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)教改，提高學(xué)生心理健康品質(zhì)。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，教給學(xué)生心理健康的基本知識(shí)及保健方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理，改善心理認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。同時(shí)在各科教學(xué)中加強(qiáng)心理教育的滲透，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練觀察、思維、想象、記憶、注意等心理特征，并激發(fā)良好的學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師盡力活躍氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得積極主動(dòng)，消除學(xué)習(xí)心理障礙。注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的感情投資，從行動(dòng)上直接關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，保護(hù)積極性，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。這些都是對(duì)學(xué)生有效的心理教育。

4.優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，建立良好的自我觀念。每個(gè)人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學(xué)生更是如此，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、弱點(diǎn)和不足，這就需要教師幫助學(xué)生正確了解自己，建立良好的自我觀念；需要教師用“放大境”看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。并以此作為他們自尊自信的支點(diǎn)，從而逐步樹(shù)立自尊心和自信心；需要教師幫助學(xué)生正視缺點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己的努力改正缺點(diǎn)，完善自己的人格。

總之，農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況不容忽視，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。一個(gè)人的心理素質(zhì)是否健康直接關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展。今天我們教育者面對(duì)素質(zhì)教育的新課題，教育的終極是培養(yǎng)發(fā)展性人才、創(chuàng)造人才，這不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平就可以完成的，我們還應(yīng)該重視他們的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯捤捎鋹偟慕逃諊薪】党砷L(zhǎng)。endprint