高四華

摘 要： 閱讀是培養(yǎng)語感、審美感知力、收集信息和認(rèn)知世界的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅有利于提高學(xué)生的語感能力，而且可以豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的思維活力。因此，在初中語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為中學(xué)生語文教學(xué)的重中之重。記敘文是其他問題的基礎(chǔ)，記敘文閱讀一直是初中閱讀的重要部分，提高初中生的記敘文閱讀能力對培養(yǎng)整體閱讀能力，提高閱讀應(yīng)試技巧有重要作用。本文試圖結(jié)合初中記敘文閱讀教學(xué)狀況，對如何提高初中生的記敘文閱讀能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 記敘文 閱讀能力 教學(xué)策略

引言

記敘文閱讀能力是指學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)能準(zhǔn)確把握文意、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容、理解詞句、弄懂作者的思想傾向、審美情趣、感受作品內(nèi)涵等方面的能力。在閱讀訓(xùn)練中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開闊、豐富，因而所占的分值較大。當(dāng)前，部分教師在日常教學(xué)中沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行記敘文閱讀指導(dǎo)，沒有找到或抓住記敘文閱讀的規(guī)律，也沒有一個(gè)完整的有序的系列訓(xùn)練。再加上很多學(xué)生不了解記敘文體的知識，沒有掌握閱讀記敘文的方法，學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)難度較大，在完成這類試題時(shí)失分較多。在現(xiàn)實(shí)教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角研究記敘文的閱讀教學(xué)，尋找記敘文閱讀的規(guī)律，找出提高學(xué)生記敘文閱讀能力的途徑。

一、記敘文在閱讀教學(xué)中的地位

記敘文是以記敘為主要表達(dá)方式的文學(xué)作品和非文學(xué)作品的統(tǒng)稱。記敘文既包括寫真人真事的新聞、通訊、傳記等非文學(xué)體裁的文章，又包括小說、劇本等應(yīng)用藝術(shù)虛構(gòu)寫成的敘事類文學(xué)作品。閱讀是人類特有的、最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)途徑，也是人類吸取優(yōu)秀文化、獲得基本知識、提高審美情趣的有效途徑之一。在語文課程中，記敘文的比重始終占居首位，記敘能力是描寫、說明、議論能力的基礎(chǔ)，記敘文的內(nèi)容比較具體、結(jié)構(gòu)比較清晰、語言比較淺顯，是閱讀其他文體的基礎(chǔ)。

二、初中生記敘文閱讀能力的主要內(nèi)容

記敘文閱讀能力的提高主要是指初中生在遵循一定的閱讀規(guī)律的前提下，根據(jù)記敘文的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，投入盡可能少的時(shí)間和精力，取得最優(yōu)的閱讀理解效果，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到提高閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的目的。具體來說，初中生記敘文閱讀能力的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面。

1.能夠概括文章主要內(nèi)容

記敘文的主要內(nèi)容是寫人、記事、詠懷，要概括一篇記敘文的主要內(nèi)容，就要把握記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，其中人物和事件時(shí)必不可少的。

2.能夠理清文章脈絡(luò)

線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)，也可以說是文章的綱領(lǐng)。把握住了線索，對理解文章，掌握結(jié)構(gòu)，把握中心大有作用。敘事線索主要包括時(shí)間，如《登上地球之巔》，地點(diǎn)，如《從百草園到三味書屋》，或者以具體的人、物或事件為線索，如《月亮上的足跡》、《羚羊木雕》等。

3.能夠理解文章主題

一篇記敘文中，或明或暗地體現(xiàn)作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在閱讀文章時(shí)要注意抓住文章的中心句子，它們往往是點(diǎn)開文章主題的金鑰匙。抓住了文章的中心句，就等于抓住了文章的靈魂及作者的靈魂。

4.能夠判斷描寫方法及作用

記敘文中人物形象的塑造，主要依靠應(yīng)用各種描寫方法和敘述方法。人物描寫方法可分為兩大類：正面描寫和側(cè)面描寫，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。一篇成功的記敘文往往會同時(shí)運(yùn)用多種描寫方法，正確判斷句子運(yùn)用的描寫方法，可以幫助理解文中人物的心情和性格特點(diǎn)，從而理解作者的情感和態(tài)度。

三、當(dāng)前初中生記敘文閱讀中存在的主要問題及原因分析

1.對閱讀目的的認(rèn)識存在偏差

盡管新課程改革在初中語文教學(xué)中已經(jīng)初見成效，但是我們應(yīng)該看到，應(yīng)試教育思想還制約初中語文教師的教學(xué)活動。在應(yīng)試教育的主旋律下，某些學(xué)生的記敘文閱讀陷入舍本逐末的尷尬泥潭。對于初中生而言，記敘文閱讀應(yīng)屬于一種外顯學(xué)習(xí)的行為，應(yīng)該成為摸清記敘文特點(diǎn)、掌握閱讀方法、提高閱讀效率的一種有效途徑，只有這樣才能切實(shí)有助于閱讀能力的提高。然而目前，受應(yīng)試教育思想的影響，某些學(xué)生記敘文閱讀的主要目的是完成教師布置的閱讀練習(xí)，學(xué)生并不注重總結(jié)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧，導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

2.文體意識比較單薄

自新課程改革以來，語文教學(xué)中淡化文體的風(fēng)氣日益流行，某些一線教師在閱讀教學(xué)中對問題的意識逐漸單薄。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生在閱讀過程中都沒有文體意識，且不清楚閱讀記敘文的方法和步驟。閱讀是一種文體思維，閱讀方法和文本體式密切關(guān)聯(lián)，也就是每次閱讀都要運(yùn)用適合于這種文體的閱讀方法。因此文章文體不同，閱讀方法也應(yīng)該有所差別。然而在唯書本至上、唯考試是圖思想的驅(qū)使下，師生與文體這一概念漸行漸遠(yuǎn)，記敘文閱讀自然變得無法可尋。

3.閱讀時(shí)間觀念較弱

閱讀必須在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，只有樹立科學(xué)的閱讀時(shí)間觀，才能科學(xué)地開發(fā)和利用閱讀時(shí)間。然而當(dāng)前，閱讀具有一定時(shí)間觀念的學(xué)生僅占三成比例。一方面學(xué)生的閱讀速度不夠，另一方面學(xué)生也缺乏提高閱讀速度的自我監(jiān)控意識。有效的記敘文閱讀，應(yīng)實(shí)現(xiàn)速度與質(zhì)量齊飛。然而目前，由于初中學(xué)生閱讀速度較慢，自我監(jiān)控意識缺乏，導(dǎo)致閱讀效率比較低下。

4.閱讀技巧存在偏差

記敘文是記敘人的經(jīng)歷或事物的經(jīng)過，敘述、議論和抒情相結(jié)合的一種文章體裁。為了表現(xiàn)主題，記敘文對人和事的敘述是有重點(diǎn)的，要根據(jù)主題的需要，對材料進(jìn)行剪裁。也就是說，一篇記敘文就是一個(gè)自成體系的整體，對其的領(lǐng)悟需要對文章進(jìn)行完整的閱讀。然而某些學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往先瀏覽題目，然后根據(jù)自己對題目的印象，在文章中快速地尋找相關(guān)信息，學(xué)生都沒有真正地進(jìn)入文本，缺少最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，必然達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)的。同時(shí)，還有些學(xué)生在閱讀中存在忽視題目指向的情況。在閱讀過程中對文章題目只是匆匆一瞥，并沒有深刻思考文章題目的內(nèi)涵，也沒有領(lǐng)會到題目與內(nèi)容之間的聯(lián)系，導(dǎo)致對文章主題理解出現(xiàn)偏差。endprint

四、提高初中生閱讀能力的有效方法

記敘文閱讀是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是一個(gè)集理解、吸收、鑒賞、評價(jià)為一體的綜合學(xué)習(xí)過程。要提高初中學(xué)生的記敘文閱讀能力，教師就要結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際閱讀基礎(chǔ)，巧用方法，提高他們的綜合閱讀能力。

1.注重講授記敘文閱讀技巧

某些初中生的記敘文閱讀能力不高與現(xiàn)行的中學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不佳有關(guān)系。由于課堂記敘文閱讀教學(xué)效果不理想，大多學(xué)生對閱讀技能的把握和運(yùn)用不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生無法“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，初中語文教師應(yīng)該立足記敘文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的記敘文閱讀技巧。

首先，在記敘文閱讀教學(xué)中要注重教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的記敘文閱讀技巧。通過為學(xué)生總結(jié)記敘文閱讀技巧和規(guī)律，讓他們更好地應(yīng)用技巧領(lǐng)會文章內(nèi)涵。如在記敘文中，以下四個(gè)重點(diǎn)需要引起師生注意：標(biāo)題、文章首段、環(huán)境描寫、修辭方法應(yīng)用。其中標(biāo)題大多為文章的主要內(nèi)容、作品主題、文章線索的體現(xiàn)，或設(shè)置懸念，或引起讀者思考等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先教導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題作用的方法，讓其揣摩并討論，然后師生共同歸納。在記敘文中，首段的作用主要是開篇點(diǎn)題，或總領(lǐng)全文，或點(diǎn)明主旨，或體現(xiàn)與主旨相關(guān)的某種情感，或引出下文為故事情節(jié)的發(fā)展作鋪墊等。在教學(xué)中，教師讓他們結(jié)合課文內(nèi)容揣摩文章手段的作用。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境與社會環(huán)境描寫。它們或交代故事發(fā)生的背景、環(huán)境，推動故事情節(jié)的發(fā)展；或以景物的優(yōu)美襯托人物美好的心情；或以景物的凄涼襯托人物悲慘的命運(yùn)等。在講授記敘文中的環(huán)境描寫時(shí)，教師要積極應(yīng)用多種手段啟發(fā)他們對文中環(huán)境描寫的分析與理解，從而更好地理解主旨。記敘文中常用的修辭方法主要有擬人、比喻、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問、夸張等。擬人是把物人格化，使語言生動活潑，富有感染力；比喻使語言生動形象，通俗易懂；排比可以增強(qiáng)語言的氣勢，還便于語義的層層遞進(jìn)；反復(fù)可以突出語義或強(qiáng)調(diào)情感，注意讓學(xué)生體會重點(diǎn)字詞句中所包含的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分利用多媒體等輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生領(lǐng)悟修辭的魅力。

其次，在記敘文閱讀講授中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重文中的主旨句、中心句等重點(diǎn)句子，幫助學(xué)生理解文章。此外，還要幫助學(xué)生理清文章思路，使學(xué)生劃分文章層次，抓住記敘文的問題特征開展閱讀。

2.尊重學(xué)生的主體意識

初中生大多已經(jīng)具有一定的主體意識，教師在閱讀講授過程中要尊重學(xué)生的主體意識，給予他們充分表達(dá)的機(jī)會。語文區(qū)別于自然科學(xué)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)是答案的模糊性和豐富性，初中閱讀也是一樣，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有不同的答案。在語文閱讀中，學(xué)生由于自身的知識背景、個(gè)性因素和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的不同，可能會有不同的答案，教師應(yīng)該給予尊重和鼓勵。如在講授魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時(shí)，不同的學(xué)生對這篇文章的主題會有不同的看法，這些看法都具有一定的合理性，只要學(xué)生言之成理，這些看法都應(yīng)該算是正確的。而且在學(xué)生五花八門的解答中，可能恰恰富有許多創(chuàng)造性的火花，所以教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。

3.為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造條件

要提高初中生的閱讀能力，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間、幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。一是教師可以充分利用學(xué)校及社區(qū)圖書館，組織學(xué)生到圖書館上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園。二是讓學(xué)生閱讀資源互補(bǔ)?？蓜訂T學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱，全校范圍內(nèi)還可采用“流動圖書箱”的辦法，讓學(xué)生個(gè)人擁有的圖書使用效益最大化。三是及時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)學(xué)生選擇書刊的能力。結(jié)合課文教學(xué)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)讀物，動員學(xué)生訂閱有關(guān)報(bào)刊，營造有書可讀、有好書可讀的氛圍。可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要、作者簡介、時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。當(dāng)然，向?qū)W生推薦圖書要根據(jù)孩子不同年齡的特點(diǎn)，不同年級的學(xué)生，推薦的書目應(yīng)該有所不同；即便是同一個(gè)年級，由于學(xué)生閱讀水平的差異，推薦的書目也應(yīng)該因人而異。四是適時(shí)舉行課外閱讀知識比賽，讓學(xué)生的課外閱讀成果外化，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到自己的收獲，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

4.鼓勵學(xué)生增加閱讀量

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。教師不僅要重視對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，增加學(xué)生的課外閱讀量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵書籍報(bào)刊，閱讀文學(xué)作品和其他各類讀物，定期舉辦讀書交流會，讓學(xué)生介紹自己讀過的作品，推薦自己喜歡的作品。課外閱讀內(nèi)容和題材可以多種多樣，不僅包括文學(xué)作品，還可以包括各種科普、科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生通過廣泛大量的閱讀實(shí)踐，應(yīng)用并充實(shí)自身的閱讀技巧，提高閱讀能力。

結(jié)語

記敘文閱讀不管是在語文教學(xué)中，還是在學(xué)生考試中都占有很大的分量，學(xué)生記敘文閱讀能力也成為衡量學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，充分尊重他們的主觀能動性，鼓勵和引導(dǎo)他們多做課外閱讀，逐步提高學(xué)生的記敘文閱讀能力。

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