李經(jīng)良

摘 要： 言語知覺，是人對言語感知和理解的能力，既受語音物理特性的制約，又受言語環(huán)境的影響。在語言類的學科中，言語知覺的重要性和必要性極其凸顯。本文主要就小學語文教學中言語知覺的必要性進行了闡述。

關鍵詞： 小學語文教學 言語知覺 語言理解 素質(zhì)教育

言語知覺，是人對言語感知和理解的能力。在語言類的學科中，言語知覺的重要性和必要性極其凸顯。小學語文教學中，言語知覺對于提高學生對語文學習的感知和理解能力非常必要，作用巨大。

一、言語知覺的語言理解是語文學習的過程

言語知覺中，語言理解包括以下幾個部分：字與詞的理解、句子加工、段落加工、故事加工，而這個過程，正是閱讀理解的過程。學生在閱讀中通過對詞語、句子、段落、故事的理解，實現(xiàn)對全篇的理解，進而對作者寫意圖、寫作方法等有深刻的理解。文學文本的理解是語文的學習過程，語文的學習過程是語言的理解過程。

二、現(xiàn)在教學中言語知覺與語言理解運用的情況

對大多數(shù)成年人來說閱讀是不需要多少意志努力的，然而它還是需要知覺和其他認知過程的參與，以及良好的語言和語法知識。事實上，高超的閱讀技巧在現(xiàn)代社會中作用很大，而不具備有效閱讀技巧的人在現(xiàn)實中則會處于劣勢。從小學一級開始的閱讀理解，其實注重的是對內(nèi)容的理解。比如一二年級的寫話練習，以及高年級的閱讀理解。只從字詞上理解閱讀過程，或是只從內(nèi)容上研究閱讀過程，研究是不全面的：“閱讀當然不是這樣的：它的目標是去理解（甚至是去欣賞）一段文字?！?/p>

而小學生除通過生活積累經(jīng)驗外，大部分經(jīng)驗（知識）來源于對書本的解讀，而思想的提高，更需要精神的食糧，更需要在老師的指導下對思想性、文學性文章進行閱讀。而現(xiàn)在的閱讀方法，根本不能滿足學生閱讀的要求。

三、是素質(zhì)教育的最佳途徑

1.只有了解人的言語知覺、語言理解，才能更好地學習語文。在人的言語知覺、語言理解過程中，認知心理學分析了知覺與理解的加工過程。如在理解文字過程中，包括自上而下和自下而上兩個過程。自下而上的認知加工在言語的知覺和理解過程中主要體現(xiàn)在對言語流中各音素的知覺和理解。如在閱讀“每逢佳節(jié)倍思親”這句古詩中，自下而上的理解是“每個詞素通過視覺等感覺器官，在大腦中理解了每個詞語的意思”，“每”是每次，“逢”是遇到……而自上而下的認知加工所包括的是整體意義上的對語境的考慮，從而在言語的知覺和理解過程中獲得全局性的方向把握。這個過程是對“每逢佳節(jié)倍思親”的總體認識，“佳節(jié)思親，表達了思鄉(xiāng)之情”。那么這兩種認知加工在言語的知覺和理解接過程之中又是什么關系呢？目前在認知心理學的其他領域，認知心理家們一般都認為，自下而上的加工與自上而下的加工是從兩個方向上同時進行的。我們可以引用一個面部特征識別的例子加以說明。在這個實驗中，面部特征可以從完整的人臉中識別出來，而缺少其中的組成部分（如眼睛，鼻子、嘴巴等）時，識別度降低；當組成部分的細節(jié)更完整和真實時，特征的識別度又會提高。

2.研究人學習的過程，其實是了解人認知的過程。對于人的學習過程的認識與分析，美國心理學家加涅魯提出一個信息加工模式，這里必須指出，學習與記憶是密不可分的，如果學習而無記憶，學習就失去意義。對正常人來說，記憶就是學習過程的產(chǎn)物，學習活動必然有記憶。所以，學習過程的論述總是包括記憶。

加涅認為一個學習過程就是一個信息流程。舉個例子來說，在學生學習“橘子”這個詞時，如果不出現(xiàn)圖像，就不知道橘子是什么東西？而在生活中，人們常把“橘子”寫成“桔子”。如果在講這個詞時，讓學生看到橘子這種水果，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，學生就會記住這個字或詞。但這只是產(chǎn)生短時間的記憶，這通常被稱為選擇性知覺。完成了這個轉(zhuǎn)變，便進入短時記憶。當這個記憶在生活中可以持續(xù)一段時間。這個時候，如果再讓學生走入生活，在水果市場或是蔬菜市場進行實踐活動，找找生活中的錯別字，“橘子”這個信息就會離開短時記憶而進入長時記憶，信息便發(fā)生關鍵性的轉(zhuǎn)變。賈志敏老師利用講橘子、吃橘子，最后完成一篇關于橘子的作文，這就更是永久的記憶。

3.科學合理地增強教育效果。在理解了上述問題后，我們就可以在理解與學習的過程中加以我們的一些小的作用或處理，提高學生的理解能力。如在講解“武”這個字時，學生常常要多加一“撇”，而了解學習過程之后，這個學習信息進行了短時登記器后，維持的時間是特別短的，只有那些引起注意的才能被保存到短時記憶器中。所以，為了刺激學生，我告訴學生，曾經(jīng)有人說：“練習‘武之人要有刀（指的是多加了一撇）；而另一個人說：打斷腿了怎么能練武?！苯又鴨栒l說得對，從而學生就不會寫錯“武”了。

參考文獻：

[1]張敏.新課程語文教學方法淺談[J].中國教育技術裝備，2010（01）.endprint