許剛

口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。日常生活中，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在表達(dá)心意、交流情感、傳遞信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，第一次把“口語(yǔ)交際”納入教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是語(yǔ)文教育的重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念?？梢?jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展，怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際特點(diǎn)

口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)相比有較大差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.聽(tīng)話、說(shuō)話常是單方面的，口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的。原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練都是一人說(shuō)、眾人聽(tīng)，思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息往來(lái)交流，參與口語(yǔ)交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)和想法。這樣才能在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息溝通和交流。

2.口語(yǔ)交際比聽(tīng)說(shuō)更有實(shí)用性。傳統(tǒng)練說(shuō)話往往憑借看圖進(jìn)行，口語(yǔ)交際則不一樣，其交流話題來(lái)自于學(xué)生的生活，訓(xùn)練形式是當(dāng)面交談，學(xué)生課堂學(xué)的正是生活中要用的，頗有實(shí)用價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際策略

1.激發(fā)交際興趣。興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺(jué)性?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練一定要重視創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)，不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。

首先，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)故事情境或生活情境，可以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果配上合適的音樂(lè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)，效果更明顯。例如：在《草原》教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，播放音樂(lè)，隨著老師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使草原那一碧千里翠色欲流的情景再現(xiàn)在學(xué)生腦海中，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭(zhēng)著訴說(shuō)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練，又培養(yǎng)創(chuàng)造性想象能力。

其次，還可以利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w創(chuàng)設(shè)的情境具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，容易引起學(xué)生的說(shuō)話欲望，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展有不可忽視的作用。例如：教學(xué)《頤和園》時(shí)，我把頤和園的長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖等美景利用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，從而歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游介紹它們的美景，說(shuō)得活靈活現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)，想象力得到提高。

另外，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，小品、相聲、角色扮演等都是小學(xué)生非常喜歡的表演形式。由此入手，容易激發(fā)他們口語(yǔ)交際的興趣，使他們?cè)诒硌葸^(guò)程中不知不覺(jué)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。口語(yǔ)交際是雙方的，即有說(shuō)的、有聽(tīng)的；雙方是互動(dòng)的，你說(shuō)我聽(tīng)，我聽(tīng)你說(shuō)，什么時(shí)候雙方把表達(dá)的意思說(shuō)完了，什么時(shí)候就結(jié)束了?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練要使言者有意、聽(tīng)者有心，雙方積極互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練重在“練”，也就是使學(xué)生自由自在地開(kāi)口說(shuō)話。而在實(shí)際訓(xùn)練中，讓全體學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話，是小學(xué)口語(yǔ)交際課的難題。因此，教學(xué)應(yīng)在交際情景中進(jìn)行，這種情境的創(chuàng)設(shè)要接近生活，要激發(fā)全體學(xué)生積極說(shuō)和聽(tīng)的愿望。例如《愛(ài)吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果”寄放在水果盤(pán)中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下子被喚醒，很快進(jìn)入交際情境。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。

3.挖掘教材因素。（1）看看，想想，說(shuō)說(shuō)。低年級(jí)口語(yǔ)交際配有圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)鼓勵(lì)他們想象。如教學(xué)一年級(jí)《續(xù)講故事》，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些動(dòng)物？他們分別在干什么？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上動(dòng)物的表情，然后讓學(xué)生自說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組互說(shuō)、班上交流，最后讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考如何把故事寫(xiě)得精彩又出人意料，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。（2）想想，做做，說(shuō)說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生一般偏重直接感受，讓學(xué)生嘗試做一做。如教學(xué)《如何制作小制作》時(shí)，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，有了自己的真實(shí)經(jīng)歷，他們才能有話可說(shuō)，獲得真切的感受，說(shuō)起來(lái)才會(huì)生動(dòng)精彩。（3）利用關(guān)聯(lián)詞，學(xué)會(huì)把事情說(shuō)得詳細(xì)、說(shuō)得有順序。低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，這是常見(jiàn)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生把話說(shuō)連貫，我們可以設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)詞，如首先……然后……再……最后……

4.融洽師生關(guān)系。什么是真正的口語(yǔ)交際？其重要標(biāo)志就是交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在聯(lián)系大都通過(guò)老師實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰(shuí)想向他提問(wèn)題？”有學(xué)生提出問(wèn)題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問(wèn)題”……老師總是不自覺(jué)地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際因素都在老師這里中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際交際效果將大打折扣，口語(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。毋庸置疑，回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，回答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際。從交際對(duì)象看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場(chǎng)合”、“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際對(duì)象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰(shuí)聽(tīng)？是站在自己的座位上面向老師，將老師作為交際對(duì)象，講給老師一個(gè)人聽(tīng)，還是站在講臺(tái)上面向大家，將全班同學(xué)作為交際對(duì)象，講給全班同學(xué)聽(tīng)？我們應(yīng)該選擇后者，把口語(yǔ)交際從回答老師的問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂(lè)趣。

總而言之，口語(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題，訓(xùn)練口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，從而努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。endprint