趙崇樂　任可　賈海波

摘 要： 體育審美教育中教師的作用十分重要，而教師的審美修養(yǎng)又起到至關重要的作用，擁有良好審美修養(yǎng)的教師不僅能創(chuàng)造性地進行教學，而且能用審美的視角看待學生，對非審美形態(tài)的教學內(nèi)容進行審美再創(chuàng)造。

關鍵詞： 體育審美教育 體育教師 審美修養(yǎng)

1.體育教師審美修養(yǎng)的一般要求

審美修養(yǎng)，實質說來，是個體審美心理結構的自我塑造、自我完善，它表現(xiàn)為審美需要、審美態(tài)度的形成，審美能力的提高，審美觀念、趣味、理想的確立，審美境界的呈現(xiàn)。因此審美感受不是舍棄感性，也不是理性壓倒感性，而是感性與理性交融統(tǒng)一。只有感性與理性交融統(tǒng)一，才是審美心理結構的完善，才能表現(xiàn)多種心理功能自由和諧的活動，才是審美的。個體心理的感性與理性的統(tǒng)一。意味著人性內(nèi)在結構的完整，意味著個體以一種整體的方式與社會、與自然的統(tǒng)一。因此，審美修養(yǎng)的實質，在于通過個體內(nèi)在結構的統(tǒng)一實現(xiàn)人與自然、社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。審美的特征正在于總體與個體的充分交融，即歷史與心理、社會與個人、理性與感性在心理、個體和感性自身中的統(tǒng)一，“在主體性系統(tǒng)中，審美成了歸宿所在：這便是天（自然）人合一”，這都是說審美活動所達到的結果，而這一結果在人類是通過實踐取得的，而在個體則是通過審美教育和審美修養(yǎng)實現(xiàn)的。由此可見，審美修養(yǎng)在于自覺地求得個體的全面發(fā)展，自覺地求得個體與社會、自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

審美趣味是審美修養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。所謂審美趣味，是指人們在美的欣賞中以個人愛好的方式表現(xiàn)出來的審美傾向性，也就是人們對現(xiàn)實生活中各種具有審美價值的事物和現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的一種富有情感、具有個性的主觀偏愛與興趣。因此，審美趣味常常以個人主觀愛好的方式出現(xiàn)，表現(xiàn)出很大的差異性，但是這并不意味著“趣味無爭辯”。審美趣味仍然有高低優(yōu)劣之分，有健康與病態(tài)、進步與落后之別。高尚的審美理想，敏銳的審美能力都必須通過良好的審美趣味才能表現(xiàn)出來，因此，通過審美趣味就可以衡量出個體審美修養(yǎng)的高低?？梢哉f，良好的審美趣味是個體具有相當審美修養(yǎng)的顯著標志。如果趣味低級，那么很難說明有高尚的審美理想，也很難說明有敏銳的審美能力，當然就更難說明有較高的審美修養(yǎng)水平，有完善的審美心理結構。體育教師如果沒有良好的審美趣味，就很容易在體育審美教育中將學生引入歧途，從而阻礙學生發(fā)展。

審美修養(yǎng)還有一個重要內(nèi)容就是敏銳的審美能力。所謂審美能力，大致說來，就是感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，審美能力是一種綜合的心理能力。它包含多種生理的和心理的、社會的因素，依賴多種心理功能、自由協(xié)調(diào)的活動和發(fā)展，依賴感性和理性的交融統(tǒng)一，依賴人性內(nèi)在結構的完整。是否具有敏銳的審美能力，也可以看出一個人是否具有較高的審美修養(yǎng)水平。審美能力不高，其審美趣味就不可能高，也就不可能有對美的正確、強烈的追求與憧憬。教師如果不能敏銳地感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，其教學語言就會顯得貧乏、單調(diào)，其教學內(nèi)容就會顯得枯燥無味，其教學方法就會顯得生硬、死板，其教學效果可想而知。在這樣的教學中，學生感到的是負擔，是緊張，而不可能受到美的熏陶。

2.良好的審美修養(yǎng)有利于體育教師創(chuàng)造性的進行教學

相當?shù)膶徝佬摒B(yǎng)可以使體育教師把豐富的知識和嫻熟的技巧作為教育手段，并使教師全身心地、創(chuàng)造性地投入教學中，按照“美”的規(guī)律自覺地進行教學，使教學進入一種審美化的境界。墨守成規(guī)的教學無疑是對充滿創(chuàng)造性能力的學生的災難。教師應該用心靈引導學生。在某教師的一節(jié)體育課上，教授體操動作跳馬“分腿騰躍”時，該動作的第二騰空應該高、飄、身體舒展。為了達到這一要求，教師將學生領到海綿墊上呈俯臥姿態(tài)，要求四肢自然分開，身體伸展（背屈），微閉眼睛，呼吸輕松并配以舒緩的音樂，引導學生想象這樣的情景：遨游在藍藍的天空，白云將我們輕輕托起，微風把我們送到遙遠仙境，我們的身體在空中舒展飛翔……這樣，學生比較容易地體會到此動作高、飄、舒展的訣竅。在學習這樣的有一定難度的動作時，學生很難在學習初期明確體驗到動作要領，而且容易對難度動作產(chǎn)生一定的恐懼心理。教師在教學時結合動作的特點，創(chuàng)設美的情境，讓學生想象動作過程，初步模仿、體驗難度動作，同時引導學生運用形象、生動的想象和聯(lián)想講解動作的感受，這樣不但可以使學生從中領悟出完成動作的技術要領，加深對動作的理解，提高學生學習的效率，而且可以有效地消除緊張、膽怯心理，更可以使學生領會動作的美感，活躍課堂氣氛。可見具有較高審美修養(yǎng)的教師通過發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中美的因素，使平淡的教學活動變得極富創(chuàng)造性和審美體驗。學生經(jīng)常在這種具備美的情景的教學活動中，在教師審美修養(yǎng)的影響下，逐漸形成審美興趣，逐步養(yǎng)成審美習慣，最后極大地提高審美修養(yǎng)，從而自覺地發(fā)現(xiàn)每個動作的美，產(chǎn)生學習興趣，變“讓我學”為“我要學”、變“枯燥的學”為“快樂的學”。

3.用審美的視角看待學生

在體育審美教育中，學生是教師的審美對象。教師應該用欣賞的眼光看每一名學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和閃光點，讓學生在老師贊許和欣賞的眼光中不斷進步。在體育的教與學中，學生的差異表現(xiàn)得非常明顯，而且時常犯錯誤。中國藝術研究院陳綬祥教授講過一個觀點，對于青少年，我們可以明確地指出他們明顯的錯誤，同時要允許所有孩子偷偷地自覺地改正他們獨自一個人所犯的錯誤，這是一個教育原則。尤其是在體育教學過程中，可以說，正確的動作是建立在無數(shù)次錯誤動作的基礎上的。所以，教師應該允許學生犯錯，并耐心地幫助他們改正錯誤，并不斷地增強他們的自信心?！敖逃某晒褪⊥鶝Q定于教師，教師能救人也能傷人，能讓人開心，也能讓人丟臉，教師可以是啟發(fā)靈感的媒介，也可以是制造痛苦的工具”。會審美的教師，其目光中的學生沒有不美的；反過來，被教師審美目光普照的學生，也會變得越來越美。

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基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務專項資金資助項目（N120321001）。endprint