王智

摘 要： 職高化學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須從各個方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地開展各式各樣的、豐富多彩的教學(xué)活動，努力營造有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，這樣才能碰撞出智慧的火花，最后結(jié)出創(chuàng)造之果。

關(guān)鍵詞： 職高化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)老師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。長期以來，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是以謀取職業(yè)為取向，培養(yǎng)專門人才，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教育。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識，但是忽視了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視了科研與產(chǎn)業(yè)的融合和互動共進(jìn)。鑒于此，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師不僅要注重學(xué)生知識、技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)造一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生模擬、探究科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，進(jìn)行聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，這就是化學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

一、探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段

新課改教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以科學(xué)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而獲取知識、熟練技能、發(fā)展思維的過程，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效途徑。其課堂教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生提出問題→學(xué)生探究問題→師生解決問題→鞏固訓(xùn)練。這個過程就是創(chuàng)新的過程，因為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)過程中的內(nèi)容和結(jié)果是不同的，結(jié)果對于老師來說是現(xiàn)成的結(jié)論，但對于學(xué)生個人來說卻是新的，對現(xiàn)有知識的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)過程便是創(chuàng)新。選用什么材料做電極，什么物質(zhì)的溶液做電解質(zhì)溶液，用什么方法證明自己設(shè)計的原電池是正確的，當(dāng)學(xué)生設(shè)計的原電池能發(fā)光成功的時候，可以想象學(xué)生有多高興。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)得到體現(xiàn)，長此以往，這種探究式學(xué)習(xí)可為學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

二、營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

我們在化學(xué)課堂教學(xué)過程中營造寬松的教學(xué)氛圍，就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境里，不是“我講你聽”的單向活動，而是允許學(xué)生打斷老師的講話；允許學(xué)生對老師的講話、觀點提出異議；允許學(xué)生相互討論等多向交流。例如：有關(guān)于過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，我在課堂上給學(xué)生講其原理時，類比聯(lián)想關(guān)于Na■O■與SO■的反應(yīng)，故意把方程式寫成2Na■O■+2SO■=2Na■SO■+O■，當(dāng)時我問同學(xué)是否有不同觀點？立即有同學(xué)站起來提出了自己的見解：認(rèn)為Na■O■具有氧化性，應(yīng)寫成Na■O■+SO■=Na■SO■。我首先對該同學(xué)的意見給予肯定：“敢于否定老師的觀點，具有獨(dú)創(chuàng)性?！比缓?，學(xué)生自由討論，發(fā)表見解，我再細(xì)致地給學(xué)生講解該反應(yīng)的原理。課后，我把同學(xué)們帶到實驗室，通過實驗探究其產(chǎn)物。在化學(xué)課堂教學(xué)中，這樣做有利于激勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！币虼?，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式。化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘不是簡單臨摹教材的而有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，啟動學(xué)生思維的激活點，進(jìn)而引發(fā)探究的欲望和動機(jī)。我們在課堂上應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生的探究欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。

我在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：

（1）矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問題，讓學(xué)生通過辨析和思考解決矛盾。

（2）引而不發(fā)式。由教師設(shè)計和引發(fā)思維過程，讓學(xué)生實現(xiàn)和展開思維活動。由于學(xué)生親自參與和經(jīng)歷了化學(xué)思維活動的全過程，逐漸體會了化學(xué)思維的特點，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握了化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

（3）出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識置于一個全新陌生情況中的問題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

（4）似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

四、實驗激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)實驗教學(xué)，特別是化學(xué)探究式實驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才的重要活動和手段，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。實驗不僅是一種教學(xué)過程中的實踐活動，而且是一種重要的探究性實踐活動。積極開展以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，即實施實驗探究教學(xué)，具有重要意義。

教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生動手做實驗，解決問題，得出結(jié)論。例如：學(xué)習(xí)了實驗室制然后，讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理，選擇實驗儀器，設(shè)計實驗方案，動手做實驗。如果試驗過程中失敗，怎么辦？這就要引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，培養(yǎng)科學(xué)的研究方法。問題提出后，學(xué)生為了實驗成功，就要想辦法解決問題。學(xué)生想辦法的過程，就是思維創(chuàng)新的過程。

總之，在教學(xué)過程中，教師既要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，又要不斷加強(qiáng)實驗教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。endprint